У меня в классе обучается четверо детей со статусом ОВЗ (ЗПР). Наблюдение за учащимися этой группы показало, они с трудом включаются в работу класса, часто не отвечают на вопросы учителя, как будто не понимают о чем идет речь. Как только возникают затруднения, дети прекращают работу на уроке. При большом скоплении одноклассников вокруг они не могут сосредоточиться на задании, часто отвлекаются, теряют нить разговора. При этом они быстро утомляются. У них нет осознанного отношения к оценке учителя и критического отношения к своей работе. Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию в силу нарушений развития. Также затрудняются подвести итог – забыли, какие задачи ставили в начале урока.

Речевая деятельность детей с ЗПР также имеет ряд особенностей. У детей этой категории медленно (запаздывание на 3–5 лет) развивается понимание и использование речи. Часто речь сопровождается дефектами. Она косноязычна и аграмматична. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Речь детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности повседневного общения.  При этом в ней отсутствуют логика, ясность, выразительность. Эти особенности вызывают значительные трудности при обучении.

Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.

Для формирования монологической речи, обучения детей составлению предложений и составлению рассказов разного вида я использую курс внеурочной деятельности «Музей в твоем классе».

Электронное пособие «Музей в твоём классе» включает 20 репродукций картин русских художников, которые являются предметом специального внимания, есть разнообразные интерактивные инструменты для работы с картинами (лупа, вертикальная и горизонтальная рамки для выделения фрагментов и круглая рамка для выделения деталей).

Система вопросов и интерактивных заданий позволяет не только научить школьника находить и видеть на картине то, что изображено, но и реконструировать то, что вышло за рамки изображения.

К каждой картине разработана разноуровневая система вопросов и заданий. Они рассчитаны на четыре года обучения. Интерактивность заданий дает возможность учителю вернуться к уже обсуждавшимся ранее вопросам или сконструировать занятие, используя задания с предыдущих уровней. При работе с детьми с ЗПР это очень ценная возможность, которая, несомненно, облегчает работу педагогу.

В основе программы лежит методика работы с живописными произведениями Н.А. Чураковой и О.В. Малаховской и программа курса «Музей в твоём классе» (Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова).

Работа кружка строится на содержании печатного и интерактивного пособия «Музей в твоём классе», состоящего из альбома репродукций картин художников и методического приложения. Пособие входит в комплект УМК «Перспективная начальная школа», продолжая и дополняя работу по развитию речи с живописными картинами из «Музейного дома». Данная методика и пособие могут с успехом применяться и в других УМК.

Разработчики программы определяют цель курса как создание условий для формирования у младших школьников чувства прекрасного, эстетических чувств и предпочтений, ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни через совместную деятельность по рассматриванию и описанию живописных картин.

Мой опыт показывает, что дети с ЗПР получают возможность лишь приблизиться к достижению этих целей, в полном объёме освоение обозначенных умений им недоступно. Основной упор в ходе занятий с участием таких детей мною делается на развитие речи, то есть умение описать увиденное и умение сформулировать свое отношение к увиденному.

Учащиеся осваивают лексику, необходимую для выражения чувств, обучаются устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения. («Если у свеклы зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом изображена лужа, значит...», «Если дым из труб идет вертикально вверх, значит...», «Если старик-отец отвернулся от дочери и смотрит в сторону, значит...» и т. д.)

В ходе усвоения содержания курса формируются умения, связанные с активным участием в диалоге при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.

В таблицах приведены примеры того, как происходит работа с картинами на разных этапах.

Дети со статусом ОВЗ, посещающие занятия по программе курса «Музей в твоём классе», уже сейчас (3 класс) показывают следующие результаты:

Личностные УУД:

•  У них появилось осознание своих возможностей в учении;
•  Они активнее начали принимать участие в обсуждениях, начали высказывать свое мнение.

Регулятивные УУД:

•  У них развивается умение принимать и сохранять учебную задачу;
•  Они стали адекватнее воспринимать оценку учителя.

Познавательные УУД:

•  Они научились ориентироваться в жанре картины;
•  Научились определять тему картины и настроение автора, которым он хотел поделиться со зрителями;
•  Находятся в процессе освоения лексики, необходимой для выражения чувств;
•  Научились внимательно рассматривать картину (репродукцию) и находить указанные детали, а затем самостоятельно открывать подробности, характеризующие предмет изображения;
•  Научились устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения;
•  Научились оформлять в устных и письменных высказываниях свои наблюдения и выводы.

Коммуникативные УУД:

•  Научились допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
•  Научились строить понятные высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
•  Научились строить монологическое высказывание.

Безусловно, все эти умения находятся на низком уровне. Фразы, построенные самостоятельно, простые. Для выполнения многих заданий требуется помощь со стороны. Эту помощь им на занятии чаще всего оказывают одноклассники или учитель. Для построения ответов им предоставляются памятки-шаблоны.

Часто конструкция вопроса или задания, заложенные в программе, для детей этой группы является нагроможденными. В этих случаях я даю им уже переработанные эти же вопросы. Разбиваю их на части или заменяю ряд слов на более понятные детям. Для актуализации некоторых фраз в самой формулировке задания выделяю шрифтом или подчеркиванием слова, которые должны присутствовать в ответе ученика.

Слева задание, так как оно сформулировано изначально, а справа задание, которое предлагается группе учащихся с ОВЗ на занятии.

В 1 и 2 классах обсуждение носит коллективный характер. Дети отвечают на поставленные вопросы всем классом, высказывают свои замечания по поводу увиденного. Так более «сильные» дети своими наблюдениями наводят на размышления и остальных одноклассников. Дети с ОВЗ на этом этапе работы принимают мнение товарища и высказывают свое согласие или несогласие с данным мнением.

В 3 классе появляется и иная форма работы. Это работа в группах. Все дети делятся на группы максимум по 5 человек. Каждая группа получает свою часть задания, связанную с рассматриваемой картиной, выполняет ее и представляет одноклассникам. Каждая группа является экспертом в своем вопросе и ничего не знает о других. Дети с ОВЗ при такой форме образуют отдельную группу, получают своё (упрощенное) задание и, как и все остальные, готовят с помощью одного из одноклассников-тьютеров свой рассказ. Их целевая установка «эту часть картины рассматриваете только вы, другие дети этого не видят», «расскажите и покажите так, чтобы все ребята в классе поняли, что вы увидели на картине». Данная форма работы возлагает на них определенную ответственность, помогает почувствовать свою значимость и, в определенном смысле, незаменимость, так как если они не расскажут, то никто так и не узнает что же они увидели.

Данные занятия непосредственно сопряжены со следующими областями знаний: русский язык, развитие речи, литературное чтение, окружающий мир. Они учат детей «выходить за рамки» предмета, изучаемого в классе.

Самым важным результатом работы считаю то, что на занятиях в рамках данного курса дети с ОВЗ получают возможность стать успешными.