Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Избранная тема на современном этапе образования актуальна. Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится только сильнее.

Детские сады занимают особое место в жизни детей в эпоху детства, их воспитательное воздействие длительно и эффективно. Очень важно уже с младшего дошкольного возраста стимулировать развитие кругозора, насыщение доступными пониманию детей знаниями, что вызывает у них потребность исследовать природу.

Говоря о специфике методики экологического воспитания для детей с нарушениями слуха, следует отметить, что ее характерной чертой является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, сказки, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача – расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Содержание экологического воспитания усваивается воспитанниками в различной деятельности. В чем же заключаются особенности экологической игры?

Экологические игры – это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.

В своей работе при составлении экологических игр придерживаюсь следующих задач: формировать систему знаний о природе, мотивы, потребности, привычки экологически целесообразного поведения и деятельности в природе; развивать коммуникативные умения и навыки.

При проведении экологических игр придерживаюсь следующих технологий:

1. Выбрать раздел программы и темы, в которых можно проводить экологические игры.

2. Определить место выбранного раздела и темы в системе воспитания экологической культуры, выделить основные понятия, идею, систему формирующих отношений.

3. Составить структуру и ход экологической игры.

4. Определить систему педагогических условий, построенных на основе игрового метода, обеспечивающих эффективное формирование экологических знаний по выбранной теме.

5. Составить систему заданий для проверки стартового уровня сформированности знаний и отношений, провести диагностику.

6. Составить комплекс заданий с целью проверки эффективности использования игрового метода в воспитании экологической культуры ребенка.

Считаю, что экологические игры можно поделить на:

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (или группы детей), – самостоятельные игры (театрализованные, игры-экспериментирования, режиссерские, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые);

2) игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, – организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые);

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, – народные игры.

По-моему, важное развивающее значение для дошкольников с нарушением слуха имеют игры с правилами – подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические. Центральное звено таких игр – правила – является главным фактором развивающего воздействия на детей. Правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать на игровую ситуацию, подчиняться обстоятельствам.

Организация игр с правилами предполагает участие в них взрослого – особенно важна его роль на первых этапах, когда вводится новая игра, и дети должны понять ее содержание и правила, а затем усвоить их, чтобы легко применять на практике. В игре взрослый выполняет две роли: равноправного участника и организатора. Взрослый является носителем игровых умений, поэтому беспрекословное и постоянное выполнение им правил – это главное условие организации и проведения таких игр.

Усвоение правил, подчинение им своего поведения детям дается нелегко: они быстро начинают замечать нарушение правил партнерами и не замечают своих нарушений. Поэтому повторение правил, терпеливое их разъяснение довольно долго являются организационным моментом.

В экологическом воспитании игры с правилами дают возможность представить различные явления природы, полученные во время наблюдений, чтения литературы. Большую роль могут сыграть такие игры в развитии различных умственных навыков дошкольников с нарушением слуха: умений анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под категорию.

В своей работе я использую подвижные игры с экологической направленностью. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка с нарушением слуха в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, – все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Подвижные игры включают комплексы движений разного вида, большинство из которых связаны с крупными мышечными группами. Это делает данный вид игр важным средством физического воспитания, развития движений детей. Эти игры закрепляют первые знания, которые дети получают в наблюдениях.

В работе для успешного проведения подвижных игр соблюдаются следующие условия:

– предварительная работа;

– привлечение наибольшего количества детей в игру;

– учёт возрастных особенностей детей;

– доступность и достаточный уровень сложности;

– точное соблюдение правил игры;

– опора на опыт и знания детей;

– безопасность природной среды (объектов) для жизни и здоровья детей;

– постановка конкретных задач;

– постепенное усложнение дидактической задачи и игровых действий;

– изменение правил игры в целях активизации детей;

– подведение итогов игры.

Организуя подвижные игры (такие как «Летает, плавает, бегает», «Воздух, земля, вода» «Сова», «У медведя во бору»), необходимо помнить, что ребёнок с нарушением слуха будет активен и получит удовольствие лишь в том случае, если игра основана на знакомых ему ощущениях и сведениях. В этом случае у него будет развиваться быстрота реакции, ориентировки, способность использовать багаж уже имеющихся знаний.

Овладение знаниями о природе при помощи подвижных игр, вызывающих переживания, не могут не оказывать влияния на формирование у ребенка бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие положительную эмоциональную реакцию у ребенка, войдут в его самостоятельную игру, станут в конечном итоге ее содержанием. В подвижных играх, в которых использовались имитационно-подражательные действия, наши дети воспроизводили знакомые им образы зверей, птиц, насекомых и деревьев. То есть визуальные образы живой природы проецировались детьми в практическую деятельность, что позволяет им соприкасаться с ней, становясь активным участником познавательного процесса. Имитационно-подражательные движения развивают у дошкольников физические качества и двигательные способности, образное и творческое мышление, внимание и память.

Я считаю, что игры детей с нарушением слуха являются необходимым условием экологического воспитания. В процессе игры воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого-целесообразное поведение.

Литература:

1. Баряева Л. Б. Гаврилушкина О. П. Зарин А. Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – 2-е изд. перераб. и доп. – СПб. КАРО, 2009. – 272 с.

2. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб.-метод. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 319 с.

3. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада / Под ред. Н. Ф. Виноградовой. – 2-е изд. перераб. – М. Просвещение, 1988. – 159 с. ил.

4. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. – М.: Учитель, ИП Гринин, 2017. - 283 с.

5. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-синтез, 2010. – 80 с.