В современном образовательном стандарте по иностранным языкам овладение навыками аудирования рассматривается в качестве одной из целей обучения в рамках развития языковой компетенции. Несомненно, навык аудирования является ключевым в формировании языковой компетенции обучающихся, так как аудирование – это также и средство обучения.

Как известно, аудирование – это рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный вид речевой деятельности имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение, которое невозможно полностью заавтомотизировать, а лишь частично – на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций.

Научить понимать язык на слух – это первоочередная задача каждого учителя иностранного языка. Каким бы хорошим словарным запасом и знаниями грамматики учащийся не обладал, это мало поможет ему в общении, если он слушает, но не может понять собеседника.

При формировании навыков аудирования учащиеся совершенствуют:

Произношение. Во многом наше представление о том, как должно звучать то или иное слово, и то, как оно звучит на самом деле, не совпадает – это и является одной из основных причин непонимания английского языка на слух. Во время прослушивания аудиоматериала мы слышим, как звучит слово, как следует правильно произносить те или иные слова, и можем повторить их параллельно с носителем языка. Таким образом вырабатывается привычка произносить звуки так, как это делает носитель.

Интонацию. Иногда нам кажется, что носители английского языка слишком эмоциональные, он говорят чрезмерно экспрессивно. Но на самом деле для них это абсолютно нормальный тон разговора, и всем изучающим английский язык нужно уделить особое внимание интонации. Так же мы слышим, на какие части речи носитель делает логическое ударение, а где нужно делать паузу.

Варианты употребления слов. Многие слова в английском языке имеют по несколько десятков значений. Это явление называется полисемией. Во время аудирования у учащихся есть возможность слышать, как употребляет те или иные слова носитель. Так они смогут узнать естественный пример использования нового слова или познакомиться с новым контекстом для уже знакомого слова.

Языковую догадку. Это умение догадываться о значении незнакомого слова из контекста. Если в записи учащиеся услышат незнакомое слово, то они смогут угадать, что оно обозначает, исходя из остального текста записи.

Существуют разные виды аудирования, но традиционно различают следующие основные типы:

Аудирование с полным пониманием текста (listening for detail) аудирование для обучения. Обучающиеся прослушивают запись, адаптированную под их уровень знаний языка или немного выше этого уровня. При этом их задача – понять каждое слово, а также точно уловить смысл записи. Это самый полезный, но и самый сложный вид аудирования. Обычно перед прослушиванием учитель вместе с учениками разбирает новые слова или полный текс записи. Саму запись желательно прослушать несколько раз, разобраться во всех новых словах, случаях их употребления. Также будет полезно поработать с грамматикой: разобрать новые конструкции и понять, почему в тех или иных предложениях используется определенная конструкция.

Аудирование с пониманием основного смысла (listening for gist) –самый приятный вид работы с навыком понимания английского языка на слух. Задача учащихся – понять общий смысл услышанного. При этом им не нужно разбираться в значении каждого слова, допустимо непонимание определенных конструкций и т.п. Этот вид аудирования тренирует языковую догадку.

Аудирование с целью извлечь необходимую информацию (listening for specific information) – это прослушивание аудиоматериала с целью обнаружить конкретную интересующую информацию.

Иногда выделяют еще такой вид аудирования на английском языке, как догадка по услышанной информации (inferential listenung). Такой вид аудирования подразумевает под собой понимание состояния говорящего, его эмоциональный настрой. Этот вид аудирования не такой полезный в плане обучения, как предыдущие, но он пригодится в построении отношений между людьми. Умение угадывать настроение говорящего достаточно полезно.

Безусловно, аудирование – это один из самых сложных навыков, так как эта языковая активность включает в себя несколько факторов: в отличие от чтения, прослушивание требует понимания в реальном времени. Здесь нет возможности сделать паузу и вникнуть. Особенно если это экзамен, где время очень ограничено. Вы не можете контролировать содержание, как при говорении или написании собственного текста. Здесь нет возможности обойти незнакомые лексические единицы и грамматические конструкции, заменив их более привычными. Речь диктора может иметь некоторые особенности, затрудняющие понимание текста: своеобразный акцент, дикцию, интонацию.

Вот почему при обучении аудированию чрезвычайно важно понимать цели этого языкового умения, а именно:

– сформировать определенные навыки;

– запомнить речевой материал;

– обучить умению общаться;

– научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

– научить учащихся выделять главное в потоке информации;

– развить слуховую память;

– развить слуховую реакцию.

Аудирование служит мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией; ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением, письмом. Если учащийся понимает звучащую речь, ему легче понять и графическую речь, т. е. изменить то, что он видит, на то, как это должно звучать.

В связи с ориентацией школьного процесса обучения на практическое владение иностранным языком, а для немалого количества учащихся еще и на успешную сдачу Единого Государственного Экзамена, проблеме понимания речи на слух придается большое значение.

В Едином государственном экзамене аудирование рассматривается как цель обучения. В ЕГЭ по английскому языку включены задания на проверку сформированности умений следующих видов аудирования:

– Извлечение необходимой информации (задание В1-В6).

Цель данного вида аудирования – вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужное.

– Понимание основного содержания, с извлечением основной информации (задание В8).

Текст прослушивается с целью услышать и закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить основную мысль и основную тему сообщения, отделить существенное от несущественного.

– Полное понимание содержания и смысла (задания А8- А14).

Таким образом, умения в аудировании с различными целями (для понимания основной информации, для извлечения специфической информации, для полного детального понимания) являются комплексными специфическими умениями. Недостаточная сформированность этих отдельных частых умений может влиять на успешность понимания звучащего текста в целом.

Чтобы добиться нужных результатов в формировании навыков аудирования, необходимо правильно работать с аудиоматериалами на уроках иностранного языка. Упражнения при работе с аудиотекстом можно разделить на следующие группы: предтекстовые; упражнения, которые выполняются во время прослушивания; послетекстовые упражнения.

Предтекстовые упражнения выполняются перед прослушиванием, их целью является облегчение последующего прослушивания. Это могут быть упражнения на предсказание темы будущего прослушивания, по картинкам, диаграммам, названию текста. Целью таких упражнений является активизация словарного запаса учащихся по теме, актуализация их социокультурных знаний и фоновых знаний по теме прослушивания. Снятие лексических и языковых трудностей, а также психологического напряжения перед прослушиванием.

Упражнения, выполняемые во время прослушивания, чаще всего бывают на извлечение какой-то отдельно интересующей нас информации. Здесь чаще всего проверяется умение учащихся ориентироваться в тексте, понимать, в какой части текста искать интересующую информацию. Соотносить печатную информацию и информацию звучащую, быстро искать нужный отрывок, так как такого плана задания даются так, что в печатном виде часть информации пропущена. Это может быть заполнение таблицы, заполнение пропусков в тексте.

Упражнения, выполняемые после прослушивания, часто носят контролирующий характер. Это часто ответы на вопросы, упражнения типа верно/неверно. Эти упражнения проверяют степень понимания учащимися информации, которая содержится в тексте, степень проникновения в общее содержание или детали, а также упражнения на высказывание своего отношения к прослушанному.

Очень важно, приступая к работе над аудиотекстом, создать ситуацию успеха, предложить ученикам то задание, которое они точно смогут выполнить. Слишком трудные тексты могут вызвать разочарование, лишить учащихся веры в успех. Слишком легкие аудиотексты также нежелательны. Отсутствие момента преодоления трудностей делает работу неинтересной и непривлекательной, она не может быть развивающим фактором в процессе обучения иностранному языку.

Таким образом, обучение аудированию – это достаточно интересный, насыщенный, воспитательный и познавательный процесс, но в случае правильной мотивации обучающихся. Владение этим навыком обеспечивает успех коммуникации, который заключается в умении говорить на английском языке и понимать английскую речь. Помимо своей основной цели, аудирование развивает память, мышление, воображение и восприятие, то есть способствует всестороннему развитию личности.

Список используемой литературы:

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: АРКТИ, 2004. – 192 с.

2. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. –1996. – №4. – С. 18

3. Клобукова Л.П., Михалкина И.В. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации // Мир русского слова – 2002. – С. 15-16.

4. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

5. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.