Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности: письму и чтению, говорению и слушанию.

Для того чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и, что очень важно, переносить на собственный опыт. Осмысливать информацию и понимать, для чего она понадобится в будущем, важно в рамках каждого из школьных предметов, именно поэтому уже в начальной школе необходимо уделять большое внимание развитию у детей навыков понимания, рефлексии и использования полученной информации. Проблема развития навыков функциональной грамотности актуальна и требует создания новых методик их совершенствования.

В апреле 2021 года в нашем ОУ была проведена диагностика всех видов функциональной грамотности: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, глобальных компетенций и креативного мышления. Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что оценка читательской грамотности – одна из важнейших составляющих оценки функциональной грамотности школьника. Предметом измерения является чтение как сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и использованию текстов, а также сопутствующих материалов.

К настоящему времени педагогами начальной школы накоплен значительный опыт оценивания читательской грамотности, однако в связи с постоянными изменениями в жизни современных учащихся сформулированы новые критерии отбора текстов для чтения (с учётом таких параметров, как формат, вид, тип, объем текста).

Спецификой проектирования заданий по оценке читательской грамотности в XXI веке является использование составных текстов, которые включают в себя несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. В начальных классах на уроках окружающего мира можно развить читательскую грамотность не только на примере работы с текстами, но и с другими видами представления информации, ведь в современных учебниках по этому предмету детям предлагают работать также с таблицами, графиками, картами и др.

Для осуществления образовательного процесса на уровне НОО педагогами нашей гимназии была выбрана линия УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, ведущей идеей которого является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения на уровне начального общего образования. В учебнике «Окружающий мир» широко представлен спектр упражнений для формирования функциональной грамотности.

В современном мире дети сталкиваются лицом к лицу не только исключительно с текстовой информацией: ежедневно ребенок встречает различные знаки и символы (дорожные знаки, обозначения в метро и пр.), таблицы (прогноз погоды, расписание и пр.), карты (карты города, компьютерные игры и пр.). Умение анализировать данную информацию и пользоваться ею поможет детям не только успешно проходить процесс обучения в школе, но и далее в университете, где характер обучения кардинально меняется; при устройстве на работу, а также для общего успеха в жизни.

Многие задания на уроках окружающего мира помогут развить и другие виды функциональной грамотности. Например, работа с таблицами, графиками и диаграммами позволит улучшить и навыки математической грамотности; проектная деятельность может усовершенствовать навыки глобальных компетенций и креативного мышления. Выбранная область – окружающий мир – работа в этом направлении в целом формирует взгляды в области естественно-научной грамотности.

В систему упражнений для формирования читательской грамотности у учащихся 1-4 классов по предмету «Окружающий мир» были выбраны четыре направления.

1. Работа с текстом

Базовым элементом при оценке читательской грамотности у школьников является оценка их умений работы с текстами – это преобладающий вид представления информации. На уроках дети в основном сталкиваются с уже переработанной учителем информацией: объяснение материала, наводящие вопросы и пр. Зачастую ребенок не может самостоятельно вычленить нужную и отбросить второстепенную информацию.

Для оценки уровня владения ребенком навыками работы с текстом необходимо проанализировать совершённые им читательские действия:

– умение находить и извлекать информацию;

– умение интегрировать и интерпретировать информацию;

– умение осмысливать и оценивать содержание и форму текста;

– умение использовать информацию из текста.

Кроме умений осмысливать и оценивать информацию, в перечень добавлены умения оценивать качество и надежность текста, обнаруживать и устранять противоречия, критически оценивать информацию, применять полученную информацию при решении широкого круга задач. Значительно увеличен объём составных текстов как основы для оценивания читательской грамотности. Уточнена и расширена тематика текстов с учётом современной информационной среды и потребностей социума, что позволит оценивать способность учащихся ориентироваться в современном мире и справляться с вновь появившимися требованиями.

Работа по формированию навыков читательской грамотности начинается уже с первого класса.

Узнай животное по описанию.

– У меня вытянутая форма головы, крупные глаза, широкие ноздри и большие, заострённые, подвижные уши. Догадался, кто я?

– Ноги у меня высокие, стройные, поэтому я быстро бегаю. Хвост состоит из длинных волос. Обладаю длинной гривой. Кто же я?

Правильно, лошадь. Я домашнее или дикое животное?

Прочитай про меня информацию: «Лошадь – млекопитающее животное отряда непарнокопытных семейства лошадиных. Предком домашней лошади считается дикая лошадь тарпан. Лошадь была одомашнена более 6 тысяч лет назад. Сегодня выведено около 200 различных пород. Есть верховые породы, упряжные, тяжеловозные и другие».

Выполни задание. Митя и Вика захотели прикрепить к своей форме несколько светоотражателей. Каждый взял по три штуки. Ребята решили, что на одном элементе одежды будет только один отражатель. Митя решил не прикреплять ничего на ботинки. Вика прикрепила один на юбку, другой – на туфлю. По одному отражателю ребята наклеили на рукав пиджака. С помощью цветных карандашей отметь на рисунке, куда каждый из ребят прикрепил свои светоотражатели.

Логически-поисковые упражнения.

1. Найди «лишнее» слово из списка, дай объяснение выбору (устно).

– Москва, Новосибирск, Киев, Санкт-Петербург;

– насекомые, рыбы, звери, птицы;

– артерии, вены, сердце, трахея.

2. Найди «лишнее»:

– головной мозг, спинной мозг, нервы, сердце;

– яблоко, яблоня, осина, береза;

– доброта, смелость, трудолюбие, справедливость, лень.

3. Упражнения на группировку и систематизацию знаний (обобщить несколько слов одним понятием или термином):

– раздели растения на группы, объясни принцип деления;

– раздели географические названия на группы, объясни принцип деления;

– носовая полость, гортань, трахея, бронхи, лёгкие – это…

4. Упражнения на нахождение закономерности:

– долгая зима, низкие температуры, вечная мерзлота – какими растениями богата тундра?

– построение пищевых цепочек;

– анализ таблиц, схем, графиков.

5. Найди соответствие:

цветок                организм

амеба                  орган

луг                      млекопитающее

медведь              природное сообщество

Упражнение «Составь паспорт» можно проводить:

– для систематизации, обобщения полученных знаний;

– для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления;

– создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.

Этот прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану может быть использован для создания характеристик полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма.

2. Работа с таблицами

Способность детей видеть смысловую связь между строками и столбцами, быстро находить в таблице нужную информацию, уметь описать текстом данные, а также самостоятельно выявить возможность составления таблицы из имеющихся фактов – все это позволит ребенку научиться выявлять общие черты объектов, разнообразить способы обучения, повысить интерес к процессу и пр.

В качестве примеров табличного представления информации на уроках окружающего мира можно привести таблицы наблюдения за погодой (температура, ветер, осадки и пр.); типы флоры и фауны, обитающих на разных континентах и пр.

Для обучения детей навыкам работы с таблицами был разработан ряд упражнений. Например, по теме «Солнечная система» (3 класс).

– Изучи сведения о планетах Солнечной системы, пользуясь учебником и таблицей, приведённой ниже.

Название планеты	Расстояние от Солнца	Диаметр экватора планеты	Температура на поверхности планет
Меркурий	58000000 км	4879 км
Венера	108000000 км	12104 км
Марс	228000000 км	6792 км
Земля	149500000 км	12756 км
Юпитер	778000000 км	142964 км
Сатурн	1426000000 км	120536 км
Нептун	4495000000 км	49528 км
Уран	2887000000 км	51118 км

– Выполни задания:

1. Подпиши название планет на схеме.

2. Отметь верные высказывания:

Земля расположена от Солнца дальше, чем Юпитер.

Сатурн расположен от Солнца дальше, чем Юпитер.

Венера расположена ближе всех к Солнцу.

Уран находится между Сатурном и Нептуном.

Марс – пятая планета от Солнца.

3. Пользуясь схемой расположения планет Солнечной системы, допиши высказывания, чтобы они были верными:

Земля расположена между ___________ и _________________.

Марс расположен дальше от Солнца, чем _________________.

Между Венерой и Марсом расположена ___________________.

По величине ____________ – самая большая из планет.

4. Пользуясь различными источниками информации, заполни недостающие столбики таблицы и узнай, почему на планете Земля возможна жизнь.

5. Используя данные таблицы, составь верные и неверные высказывания о планетах Солнечной системы.

3. Работа с диаграммами и графиками

Другим доступным для учащихся средством графического изображения данных являются диаграммы, дающие обобщающую картину взаимосвязей и способствующие выявлению закономерностей. К рассмотрению диаграмм целесообразно перейти после того, как у младших школьников выработаны навыки работы с таблицами. Работа с диаграммами позволяет учащимся наглядно рассмотреть понятие «части» и «целого» – визуально представить и понять то, что зачастую кажется неочевидным. Кого и насколько в школе больше – мальчиков или девочек? Как на земле распределены живые существа? Сколько видов рыб, птиц, растений и животных? Наглядность – необходимый элемент в изучении любого предмета.

Для анализа динамики явлений удобно использовать различного вида графики: на одном чертеже наносят несколько таких графиков и производят их сравнение. По графикам легко видеть не только то, насколько возрос тот или иной показатель, но и как это изменение связано со временем, за которое данное изменение произошло. Поэтому такие графики по праву можно считать содержательным компонентом формирования первоначальных представлений о случайных явлениях и процессах. Как изменяется температура в течение года и можно ли ее предсказывать? Какие растения растут быстрее? Дети смогут самостоятельно пробовать отвечать на свои вопросы, составляя графики.

Упражнение «Исследование в форме наблюдения»

Провести наблюдения за погодой в течение 7 дней – утром и вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. Результаты записать в таблицу.

Дата	Температура воздуха	Облачность	Влажность воздуха	Осадки	Ветер	Давление

Ответить на вопросы:

За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.

В какой день была наибольшая/наименьшая температура воздуха за указанный промежуток времени.

Когда и какой вид осадков наблюдали за указанный промежуток времени.

Когда наблюдали облачность, ее изменения в течение суток.

Атмосферное давление и его изменение.

Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.

4. Работа с картами и планами

В современном мире значительно повысилась востребованность географических знаний при решении экологических и социально-экономических задач как в масштабах страны, так и в повседневной жизни. Дисциплина «Окружающий мир» в начальной школе – основа, на которой строятся географические познания обучающихся старшей ступени. Использование географических карт и планов, информации, сконцентрированной на карте, – одна из главных возможностей этой дисциплины. Изучение конкретной географической темы требует знания географической номенклатуры, географических понятий и географических особенностей изучаемых объектов и явлений.

Учащиеся знакомятся со множеством понятий, которые пригодятся им в будущем, а также учатся самостоятельно читать различные знаки, символы и условные обозначения, которые помогают наглядно и быстро предоставлять информацию. Карты и планы – одни из новых видов предоставления информации для детей, следовательно, необходимо уделить особое внимание формированию умений по их чтению и изучению.

Рубрика «Поработай с картой»

Перед тобой карта Новосибирской области. Определи объекты, отмеченные стрелочками. Подпиши названия.

Используя географическую карту Новосибирской области, определи водные объекты, указанные цифрами.

1_____________________________________________________

2____________________________________________________

3____________________________________________________­­

Изучи план эвакуации. Используя условные обозначения на карте:

– найди свое местоположение (1);

– позвони в пожарную часть;

– найди выход из помещения.

 

4. Проектные работы

Для эффективного обучения необходимо дать учащимся не только навыки анализа и применения знаний, но и научить их самостоятельно доносить другим важную информацию. Зачастую дети, даже зная ответы на некоторые вопросы, не могут четко их сформулировать.

Использование в обучении элементов исследовательской деятельности учащихся (а это и есть сущность метода проекта) позволяет педагогу не столько учить детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность.

Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интересной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному учебному труду в следующих классах: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

Для уроков окружающего мира нами был разработан ряд проектных работ, некоторые из которых представлены ниже.

 Коллективные проекты «Земля – планета Солнечной системы» (3 класс)

Коллективный проект «Земля – наш дом»

Коллективный проект «Новосибирск в деталях: составляем маршрутный лист экскурсии для гостей нашего города» (4 класс)

Цель: формирование уважительного отношения к населенному пункту, в котором проживают дети, к культуре, истории и современной жизни

Планируемые предметные результаты:

– рассказывать об основных достопримечательностях города Новосибирска;

– пользоваться картой города для нанесения на нее выбранных достопримечательностей города;

– отбирать материал для презентации;

– научиться пользоваться генератором QR-кодов;

– определить правила поведения во время экскурсии по городу.

Этапы работы над проектом

1 этап

Ученице 4 «В» класса Маше пришло письмо от брата, в котором он сообщает о своем приезде и просит познакомить его с некоторыми достопримечательностями Новосибирска.

Среди одноклассников был проведен опрос: какие объекты Новосибирска наиболее известны и интересны.

Принято решение составить маршрутный лист экскурсии по центру нашего города.

2 этап

Каждый ученик класса индивидуально подготовил устное сообщение или презентацию об интересном для него объекте Новосибирска.

Работая в группах, ребята составили рейтинг интересующих их объектов.

Сообщения, вызвавшие наибольший интерес, обсудили всем классом.

Выбрали объекты для посещения.

3 этап

Информация в каждом сообщении была отобрана и сформулирована в 2-3-х предложениях.

Текст был зашифрован при помощи генератора QR-кода.

4 этап

Повторили условные знаки, познакомились с расположением улиц на карте.

Нанесли номера объектов на карту.

5 этап

Разработали правила поведения во время экскурсии по городу, а также при посещении музеев и театров.

Составили памятку «Как сберечь памятники для следующих поколений».

На оборотную сторону карты вставили QR-коды нанесенных объектов и правила поведения во время экскурсии.

6 этап

Оформили буклет.

Передали его для Машиного брата из другого города.

Поделились информацией с учащимися других классов.

Запланировали создать видеоэкскурсию по городу.

Таким образом, приёмы и упражнения, используемые на уроках окружающего мира, помогут обучающимся вычитывать информацию из текстов разных видов, что необходимо при изучении различных учебных предметов. Ценность рассмотренных заданий заключается также в возможности их трансформации под цели конкретного урока.

Список литературы

1. Виноградова Н.Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века» [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 2017. – 64 с.

2. Молокова А.В. Формирование читательских умений в информационно-образовательной среде начальной школы. Ученые записки ИУО РАО 2(71) 2019.

3. Московец Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения. https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8266

4. Основные результаты российских учащихся в международном исследовании читательской, математической и естественнонаучной грамотности PISA‒2018 и их интерпретация / Адамович К. А., Капуза А. В., Захаров А. Б., Фрумин И. Д.; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2019. – 28 с. – 200 экз. (Факты образования № 2(25)).

5. https://rosuchebnik.ru/material/moskva-stolitsa-rossii-kak-moskva-stroilas-1376/

6. https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf