В системе дошкольного образования приоритетным направлением является воспитание и развитие ребёнка как основы для дальнейшего становления личности и подготовки к школе. Особое значение имеет своевременная диагностика в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поскольку от ранней диагностики и своевременной коррекции зависит дальнейший прогноз их развития.

Как известно, одним из основных компонентов успешного освоения дошкольником необходимых знаний и умений является моторное развитие. В этой связи актуальность приобретает подбор эффективных форм, методов и приемов работы с детьми с разными особенностями. Правильный выбор направлений работы воспитателя с детьми позволяет минимизировать имеющиеся трудности, компенсировать их и сформировать необходимые навыки и умения.

Большую роль в развитии дошкольников играет мелкая моторика. Работа над моторным развитием позволяет развивать все психические процессы, а значит, влияет на успешность и результативность деятельности у ребёнка.

Вопросом изучения влияния мелкой моторики на развитие потенциала детей занимались многие ученые, к примеру, педагог-новатор В. А. Сухомлинский писал о том, что «истоки способностей и дарований детей – находятся на кончиках их пальцев».

Наиболее важно уделять внимание развитию двигательной активности пальцев рук с детьми ОВЗ, для того чтобы научить их выполнять те или иные действия и предотвратить дальнейшее ухудшение проблем со здоровьем.

В качестве осложняющих факторов могут выступать недостаточное предоставление ребенку самостоятельности (когда он сам не застегивает одежду, не убирает игрушки, мало работает руками и т.д.). Наряду с этими трудностями наблюдается плохая память, отсутствие усидчивости, общая скованность, замедленность в выполнении движений, неуверенность, ребёнок становится раздражительным и капризным, это влияет на его эмоциональное состояние и самооценку.

Эффективность развития мелкой моторики у детей с ОВЗ и условно-возрастной нормы (но имеющих речевые, моторные и другие сложности) возможна при проведении следующих действий, которые ребёнок воспримет как интересную игру:

– создать ситуацию успеха для ребёнка, даже если она незначительна. Для этого на начальном этапе воспитателю важно установить контакт с каждым ребёнком, расположить к себе, превратить обучение в игру, поддерживать не только действием, но и словами: «Я знаю, ты сможешь!», «Какой ты молодец!». Использование различных игровых ситуаций: «Расскажи о себе», «Поймай мяч», «Любимая игрушка» и т.д. позволяет ребёнку раскрепоститься, у него формируется положительная мотивация, умение преодолевать трудности;

– освоение ближайшего пространства. Уделять особое внимание организации предметно-развивающей среды в группе, насыщать различными развивающими пособиями, дидактическими играми, атрибутикой, пальчиковым театром, играми-шнуровками, кубиками, конструктором, которые доступны для детей с ОВЗ;

– пальчиковая гимнастика и игры проводятся с сопровождением коротких стихов и потешек, способствуют снятию напряжения, формируется умение согласовывать движения пальцев рук с речью;

– регулярный самомассаж кистей рук и пальчиков (раскатывание между ладонями карандаша, ореха, пощипывание пальцев прищепкой, поглаживать и растирать каждый пальчик и т.д.);

– тактильная гимнастика с массажёром-мячиком «Су-Джок», упражнения эластичным пружинным кольцом, использование различных заданий и игр с разным материалом «Щётка-ёжик», текстурами, движениями, температурами для предотвращения переутомлений у детей, развития силы рук;

– гимнастические упражнения по типу «изображения из пальчиков разных персонажей», (зайчик, дерево, цветок и т.п.) с последующим обыгрыванием ситуации;

– «пальчиковый театр сказок». Изначально ребята слушают и смотрят сказки «Курочка-Ряба», «Колобок», «Теремок», затем постепенно становятся участниками этих сюжетов, в которых сами изображают игровые действия с помощью пальчиков, где с удовольствием инсценируют потешки, стишки, сочетая их речевым сопровождением, показывая слово жестом, как бы оживляя текст, что способствует формированию интеллекта ребёнка, развитию речи;

– занятия по художественно-эстетическому развитию: дети рисуют пальчиками по мелкой крупе, песку (дорожки, узоры, волны); лепят фигуры из пластилина и солёного теста, изготавливают аппликации из природных материалов. Занимаясь творчеством, дети выражают свои чувства и эмоции, у них развивается воображение, тактильная чувствительность.

Особое место в развитии мелкой моторики рук занимают дидактические игры, это отличное средство, помогающее эффективно развивать мелкую моторику и речевую функцию детей. Основные варианты и особенности дидактических игр для развития мелкой моторики:

– игры с предметами: застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, молний, игры с мозаикой, прищепками «Развесь одежду»; выкладывание различных узоров из разноцветных камней, ракушек; пересыпание фасоли, конструирование из мелких деталей «Лего», нанизывание бус на шнурок по заданной схеме, осуществление поиска предмета в крупе. В процессе игры у детей формируются ручные навыки с мелкими предметами;

– настольно-печатные игры: «Лото», «Собери картинку», «Что где растет?». Во время игр дети обмениваются предметами, сравнивают их, делают умозаключения: «Такой же грибочек. Варежки разные», пытаясь думать, рассуждать ребенок развивает логическое мышление;

– словесно-развивающие игры: «Да-нет», «Похоже-непохоже»; игры-классификации «Что лишнее?», «Назови одним словом» и т.д.;

– игры для активизации движений: «Домик по цвету», «Найди пару» (ребёнок ищет домик, на котором прикреплён одинаковый по цвету флажок, или предмет, к которому привязана ленточка такого же цвета);

– дидактические игры-сказки математического содержания: в них представлены задания с постепенным усложнением. Игры-сказки ведут детей в сказочную страну, в которой их ждут интересные и занимательные истории, где вместе с героями, такими как «Королева Математики», «Почемучка», «Мистер-Перепут», дети попадают в разные трудные ситуации, которые необходимо решить. Например, по сюжету «У зайчика нет дома», ему нужно помочь построить дом из геометрических фигур либо выложить узоры разной величины и цвета по образцу, тем самым оживить заколдованных жителей города, выполнив сложную задачу (дети учатся сравнивать предметы по размеру, форме и цвету).

Такие игры способствуют развитию мелкой моторики рук, воспитывают уверенность в своих силах. Дети, увлечённые игрой, не замечают, что они осваивают новые знания, а также учатся в игре общаться друг с другом, у ребёнка развивается самоконтроль, он становится самостоятельным.

В педагогическом процессе в работе с детьми с ограниченными возможностями должны принимать участие не только педагоги, но и родители. Немаловажно установить тесный контакт с родителями, привлекая их к работе по развитию мелкой моторики рук у детей, ведь этим нужно заниматься регулярно. Поэтому очень важно давать рекомендации для родителей, проводить индивидуальные беседы, консультации «Необходимость развития мелкой моторики рук», «Умные пальчики»; мастер-классы «Дидактическая игра своими руками», «Роль нестандартного оборудования в развитии мелкой моторики»; проведение родительских собраний «Нетрадиционные методы работы с детьми по развитию мелкой моторики рук в домашних условиях», а также привлекать к участию в совместных конкурсах и выставках с детьми.

Совместная и систематическая работа с родителями даёт положительный результат, ребёнок лучше усваивает изучаемый материал, выполняет различные задания, с удовольствием играет в развивающие игры, в ходе которых учится анализировать, классифицировать, обобщать, адаптируется в практической жизни. Создаётся благоприятная эмоциональная атмосфера взаимопонимания «родитель-педагог-дети».

Таким образом, развитие системы мелко-моторных навыков позволяет достичь положительных результатов у детей ОВЗ.

Список используемой литературы:                                         

1. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 1978.

2. Губанова М.В. Ещё раз о мелкой моторике. – Воспитатель ДОУ. № 3 / 2014.

3. Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В., Жичкина А.Е. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ. М.: Линка-Пресс, 2001.

4. Пономаренко И.Р. Сюжетно-дидактические игры в развитии математических способностей дошкольников. Воспитатель ДОУ. № 4 / 2017.