Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.

С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Такие формы познания, как запоминание, мышление, воображение, строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ранний возраст является сензитивным для формирования сенсорного опыта детей. Именно этот возраст благоприятен для совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В процессе знакомства детей с сенсорными эталонами мы делаем акцент на цветовосприятии, особое внимание уделяя играм и занятиям, позволяющим включать ребёнка в доступные ему виды деятельности. Это позволяет активизировать восприятие, память, мышление для систематизации полученной ребёнком информации. Особое внимание уделяется также и дидактическому материалу, который должен соответствовать всем необходимым требованиям. Дети начинают подбирать крышки (круглые и квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; составлять разрезные картинки из 2-3 частей; собирать дидактические игрушки (матрёшки, пирамидки); упражняются в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки; учатся различать четыре цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный) и по предложению взрослого отбирать предметы определённого цвета.

Для накопления сенсорных представлений, что предусматривает знакомство с формой, величиной и цветом, важно использовать специальные (яркие, красочные, интересные и разные) дидактические пособия, которые позволяют формировать сенсорные представления детей раннего возраста поэтапно, переходя от простого к сложному.

В 2024 году одной из задач годового плана стало формирование сенсорных представлений у детей дошкольного возраста. В рамках решения данной задачи мы реализовали проект «Цветной мир сенсорики».

Участниками проекта стали дети первой младшей группы, воспитатели, родители.

Целью проекта стало накопление представлений у детей раннего возраста о форме, цвете, величине предметов, их свойствах, которые составляют фундамент общего умственного развития ребенка и являются условием успешного овладения любой практической деятельностью.

Для достижения цели мы решали следующие задачи:

Образовательные: способствовать формированию первоначальных представлений о цвете, форме и величине при ознакомлении с окружающей действительностью.

Развивающие:

Создавать условия для развития познавательной активности детей.

Способствовать развитию восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения.

Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Пополнять и обогащать словарный запас детей:

Существительными: круг, квадрат, треугольник, пирамидка, матрёшка, кубик, кирпичик и др.

Прилагательными: жёлтый, красный, синий, белый, оранжевый, зеленый, голубой, большой, маленький, круглый, квадратный, высокий, низкий.

Числительными: один, много.

Наречиями: высоко, низко.

Пространственными предлогами: в, на, под, с, за.

Воспитательные:

Воспитывать любознательность.

Содействовать воспитанию эстетических чувств у детей через цветовосприятие.

Для реализации проекта мы выделили три этапа:

I этап. Подготовительный:

– Изучение современных требований к содержанию и организации работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста в соответствие с ФГОС.

– Создание условий, необходимых для реализации проекта.

– Обогащение предметно-развивающей среды, сбор и анализ литературы по данной теме.

1. Дидактические и настольно-печатные игры: «Волшебные прищепки», «Большой-маленький», «Высокий-низкий», «Разложи фигуры по местам», «Грядка с морковками», «Кубики-сюрпризы», «Расстегни-застегни», «Сенсорные мешочки», «Чей домик?», «Развевающий сортер», «Башня», «Домашние животные и их детеныши», «Наряди солнышко», «Подбери чашки к блюдцам».

2. Наглядно-дидактические пособия: артотека стихов о цветах, дидактические пособия с пристегиванием предметов, книги с иллюстрациями предметов по цветам, дидактические пособия для ознакомления детей раннего возраста с цветом, формой и величиной, раскраски.

3. Разработка ОД в интеграции образовательных областей: ознакомление с окружающим миром и рисованием.

Рисование «Галстук для папы».

Рисование «Водоросли в аквариуме» и т. д.

II этап. Основной

Совместная деятельность с детьми. Для развития мелкой моторики детей мы подготовили следующие игры: предметы-вкладыши, стержни для нанизывания колец, дидактические игрушки, включающие различные виды застежек (пуговицы, кнопки, липучки, крючки, молнии). Также в нашей группе имеются пособия для развития сенсорных представлений: игры с цветным конструктором крупного размера; с пирамидками, разными по размеру, по цветам, по форме; с матрешками; геометрическими вкладышами, мозаикой.

Включение заданий, направленных на сенсорное воспитание, в различные виды деятельности (предметную, изобразительную, элементарную продуктивную) позволило с наибольшей полнотой и глубиной сформировать у ребенка восприятие окружающей действительности.

В ходе реализации проекта мы использовали следующие формы работы с детьми:

– дидактические игры;

– самостоятельные игры малышей;

– чтение художественной литературы;

– рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок.

НОД: рисование «Галстук для папы» (пальчиками), «Машина, пароход и самолёт», «Баранки-калачи», «Водоросли в аквариуме», «Дождик», лепка «Колобок», «Самолет».

Коллективная работа «Я, ты, он, она».

В процессе самостоятельной деятельности дети стали осуществлять действия, направленные на группировку объектов, соотнесение их по цвету, форме, величине. Так, играя со сборной матрешкой, малыши соотносят между собой детали одежды куклы (сарафана, кофточки и пр.), в значительной мере ориентируясь на их цвет. Дети познакомились с сенсорными свойствами предметов в процессе различных видов деятельности: предметной, элементарной конструктивной. Например, действуя со строительным материалом, малыши овладевали умением учитывать форму и величину предметов; играя с кубами-вкладышами, они закрепили умение соотносить объекты по величине. При этом учет сенсорных свойств предметов обусловил практический результат. Так, если ребенок правильно учел величину кубов, они все войдут один в другой.

Взаимодействие с родителями

1. Консультации: «Как научить ребенка различать цвета», «Развитие чувства цвета у детей раннего возраста», «Игры для малышей своими руками», «Развитие сенсорных способностей детей», «Цветные фантазии».

2. Буклет «Сенсорное развитие детей раннего возраста».

3. Изготовление игр и пособий для сенсорного развития детей.

III этап. Заключительный

В ходе реализации проекта:

– у детей были сформированы первоначальные представления о сенсорных эталонах;

– созданы условия для развития сенсорных представлений;

– обновлена предметно-развивающая среда по сенсорному развитию у детей раннего возраста.

К концу третьего года жизни у детей накапливается определённый сенсорный опыт, который используется при рисовании, аппликации, лепке и конструировании.

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них сформировались следующие умения и навыки: дети успешно научились выделять и учитывать цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий; группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей; соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырех разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т. п.); активно использовать слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыпленок, небо и др.); отбирать предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичи» или кубики определенного цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды); начали активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета.

В результате проделанной работы была выполнена основная задача ознакомления детей со свойствами предметов – это накопление представлений о цвете, форме и величине предметов, то есть была подготовлена почва для последующего усвоения эталонов.