Основная задача учителя химии и биологии – практическая деятельность, эксперимент. На уроках я использую электронные продукты, это позволяет мне интенсифицировать деятельность ученика, повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны химических и биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности. Использую мультимедийные презентации. Они позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Для развития познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также критического мышления. Я использую методы и приемы развивающего обучения. Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию урока; определить место презентации в уроке.

Известно, что методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. (Ю.К. Бабанский) То есть дидактических задач, приём – это составная часть или отдельная сторона метода, то есть частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

Для снятия напряжения и эффективной концентрации внимания я провожу игровые разминки, например «Приятные записки», «Руки-ноги», загадки, анаграммы, « Найди лишнего» и так далее. Для проверки знаний использую «Мнемотурнир».

Тема «Работа сердца. Круги кровообращения. Сердечно-сосудистая система», биология, электронный учебник, 8 класс.

1. Сообщение темы, цели, формы работы.

2. Регламент, правила сотрудничества. Создание групп, выбор экспертов. Сообщение о количестве вопросов; обдумывание индивидуального ответа – 1 минута, обсуждение в группе – 1 минута.

3. Вопросы для проверки записаны на электронной доске.

4. Обдумывание вопроса, запись своего ответа в таблицу колонку «Я», проставление степени уверенности ответа.

Запись на доске: 0 – не уверен

1 – сомневаюсь

2 – уверен

5. Консультация в группе, запись в колонку «Группа». Ответ всему классу одного человека от группы.

6. Сообщение ответа-эталона. Запись ответа в колонку «Эталон».

7. Оценка ответа в баллах от 1 до 0.

8. После ответа на все вопросы, подсчет суммы всех баллов

9. Сдача листков контроля экспертам. Они проверяют и ставят свою подпись.

10. Подсчет средних арифметических правильных ответов в группе, распределение мест между группами.

11. Итоги опроса.

Вопросы для проверки знаний: (выводятся на электронной доске)

1. Как влияет на работу сердца симпатическая и парасимпатическая нервная система?

2. Что называется пульсом?

3. Какие сосуды называют артериями? Всегда ли в артериях артериальная кровь?

4. Из каких фаз состоит сердечный цикл?

5. Что называется кровяным давлением?

«Турнир ораторов». Несколько учеников делают сообщение (презентации) по одной заранее заданной, предложенной теме. Оценивают выступление сами ученики, выбрав жюри. Оцениваются не только знания, но и умение говорить связно, доказательно.

Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве урока. В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания. [1].

С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока – собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации. В старших классах сам ученик может быть автором урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

Тесты на нахождение соответствия. Учащиеся с помощью цифр или букв должны обозначить соответствия между фактами или явлениями.

Крестоцветные                    двойной околоцветник

Розоцветные                        простой околоцветник

Лилейные                             тюльпан

Редис

Яблоня

Тесты-альтернативы, когда учащиеся из двух ответов должны выбрать один правильный. Крестоцветные: 1.редис 2.лук.

Тесты с множественным выбором, где правильный ответ выбирается из нескольких предложенных вариантов, среди которых один вариант правильный и полный, а другие правильные, но только частично раскрывающие поставленный вопрос.

В.Г. Разумовский изучал психологическую сторону творчества с целью развития творческих способностей. В современной психологии существует две точки зрения на творчество.

1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет).

2. Наиболее распространенное определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту. В Большой советской энциклопедии творчество определяется как деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Данный критерий применим к оценке труда выдающихся ученых, художников, которые создают, общественно значимые продукты. Но элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение. Поэтому такой критерий, как общественная значимость продукта деятельности, не совсем подходит для определения творчества. А.В. Усова в своих работах отмечает, что развитие у учащихся творческих способностей – составная часть воспитания. Творческие способности человека развиваются на основе высокоразвитого мышления, глубоких знаний в специальной области, практического опыта и интереса к делу.

При изучении нового материала необходимо начать с этапа «Побуждение». Для этого провожу мозговой штурм.

Не критикуя и не исправляя на данном этапе урока, выясняем, что известно ученикам по заданной теме. При этом выдерживаем алгоритм работы – «один», «вдвоем», «группа».

При мозговой атаке можно использовать свободное письмо, то есть ученик излагает свои мысли по заданной теме в течение нескольких минут, затем попросить прочесть записи (http://www.stimul.biz/ru/lib/.../brainstorming/) [2].

Составление ассоциаций (кластеров) – стратегия, позволяющая ученику свободно, открыто думать по какой-либо теме. Использую на первой стадии урока, так как стимулирует мышление до изучения темы. На этапе закрепления, как способ построения новых ассоциаций, ключ к своим знаниям.

Например, при изучении темы «Класс Млекопитающие» на первом этапе урока составляем ассоциации (флипчарт).

Для суммирования информации, выражения сложных мыслей и чувств в нескольких словах, синтеза материала и его оценки составляем пятистишия.

Например,

Побег

Красивый, зеленый

Несущий, проводящий, поддерживающий

Опора всего растения

Стебель

Использую ресурсы сети Интернет. Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

· целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;

· видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала.

Такая работа может осуществляться на разных этапах урока:

– как способ создания проблемной ситуации,

– как форма закрепления изученного,

– как форма проверки домашнего задания (учащиеся получают задание, выполняют у доски и моментально получают результат).

– как способ проверки знаний в процессе урока.

Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

На уроках-лекциях информационно-коммуникационные технологии очень эффективны. На этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции.

Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: "Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика" [3].

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

- умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;

- умение работать в группе;

- умение находить информацию в различных источниках;

- коммуникативная компетентность;

- осознание полезности получаемых знаний и умений.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление. Решение задач интегративного и проблемного обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий [4].

Изменения, вносимые информационно-коммуникационными технологиями в образовательный процесс. Использование разных форм ИКТ и включение метода проектов и модульного обучения в систему уроков химии и биологии, способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал рассматривается в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это создает оптимальные условия для усвоения знаний в системе межпредметных связей. Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:

- способствует повышению познавательного интереса к предмету;

- содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

- позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

- формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

- способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и я считаю должны шире внедряться в процесс обучения. Учитель, применяя информационно-коммуникационные технологии:

- экономит время на уроке;

- усиливает глубину погружения в материал;

- повышает мотивацию обучения;

Большое преимущество – возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиаматериалов; возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урок; привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Список литературы

1. Васильев, И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления / И.А. Васильев // Вопросы психологии. 1991. №3. – С. 103-104.

2. Воронин, А.В. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии / А.В. Воронин. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 270 с.

3. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.

4. Похомова Н.Ю. «Метод учебного проекта в образовательном учреждении». М.: АРКТИ, 2003. –112 с.