В современных условиях во многих образовательных организациях, особенно в детских садах, есть дети, имеющие ОВЗ. Они нуждаются в особой поддержке со стороны государства, семьи, педагогов, которые позволят обрести навыки социальной адаптации, реализовывать собственную жизненную компетентность. В этом контексте необходима особая подготовка компетентного специалиста, способного видеть ребенка с проблемами в развитии, готового к своевременному их выявлению, организации разнообразных форм и видов помощи с учетом индивидуальных и личностных их особенностей.

Под готовностью педагога к профессиональной деятельности исследователи понимают сложное динамическое образование личности, позволяющее определенному субъекту успешно осуществлять педагогическую деятельность (В.А. Сластенин, К.М. Дурай-Новакова, Л.А. Кандыбович и др.) [3]. На сегодняшний день выделяют два основных подхода к изучению готовности к педагогической деятельности: личностный и функциональный. Функциональный подход рассматривает готовность как определенное функциональное состояние человека, как психологическое условие успешного выполнения деятельности. Личностный подход подразумевает под готовностью многоуровневую структуру качеств, свойств и состояний, позволяющих более или менее успешно осуществлять деятельность (В.С. Ильин, В.В. Сериков, В.А. Ядов и др.). Готовность к педагогической деятельности студента-дефектолога является, и результатом его профессиональной подготовки в процессе обучения в вузе, и условием его успешной предстоящей деятельности [1].

Профессиональная готовность будущих воспитателей к практике работы в садах с детьми с ОВЗ в образовательной среде — это уровень знаний и профессионализма, позволяющий принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации. Формирование готовности педагога к подобной практике включает в себя такие личностные характеристики, как:

– осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения;

– способность и готовность выбирать необходимые средства и методы саморазвития;

– организации педагогической деятельности в условиях сотрудничества;

– соблюдения этики;

– педагогического оптимизма.

Структура готовности педагога к работе с детьми с ОВЗ может быть представлена следующими компонентами:

– мотивационный компонент, который выражает осознанное отношение студента колледжа к необходимости и условиям организации коррекционного образования;

– когнитивный компонент интегрирует и фиксирует необходимые знания в области коррекционной педагогики. Профессиональный стандарт ФГОС СПО 3+ по специальности «Специальное дошкольное образование» предполагает целый профессиональный модуль «Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья», направленный на изучение особенностей детей с различными нарушениями.

В формировании психологической готовности особое место принадлежит мотивационному компоненту, который является своего рода «стержневым, направляющим образованием», т. к. «вне мотива и смысла невозможны ни одна деятельность, не реализуемы никакие, даже самые усвоенные знания и предельно сформированные умения» [2].

Именно в мотивационной сфере отражаются и проявляются наиболее значимые характеристики психологической готовности к подобной практике, которые характеризуется личностно-педагогической направленностью, и проявляются в понимании и принятии себя и другого как уникальной сущности (доказано, что эмоциональное принятие ребенка с ОВЗ влияет на эффективность деятельности учителя).

В период обучения студенты проходят длительную практику в садах, где есть дети с проблемами в развитии. На базе колледжа работает кружок основ сурдоперевода и жестового пения, студенты – выпускники часто просматривают фильмы о детях и судьбе людей с ОВЗ с последующим обсуждением, а также часто посещают тренинги и спектакли, направленные на осознание своей профессии. Примером может служить спектакль «Ангел с усами», поставленный г. Новосибирске. Эта постановка — неоспоримое доказательство того, что те, кого в нашем обществе принято называть «людьми с ограниченными возможностями», имеют как раз-таки возможности неограниченные. Они на равных делят сцену с профессионалами и демонстрируют свои незаурядные творческие способности.

Достижение целей профессиональной подготовки дефектологических кадров является результатом комплексной многоаспектной работы взаимодействия преподавателей, сотрудников баз практики и самих студентов, в которой используются разнообразные традиционные и инновационные педагогические технологии, насыщенная внеаудиторная работа, четкая организация педагогической практики и самостоятельной работы студентов всех форм обучения.

Современной системе образования необходим специалист, осознающий личностную и социальную значимость своей профессии, способный в условиях развития дефектологической науки и изменяющейся практики к пересмотру собственных методов и форм работы с детьми с ОВЗ.

Литература

1. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол . фак . пед . вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит . изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.III. – С. 61-73.

2. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис. к-ра психол. наук. — Новосибирск, 1997.

3. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовки учителя. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция. Новые структуры / В.А. Сластенин . – Воронеж, 1992. – С. 6-9.