Интеграционный подход к организации внеурочной деятельности обучающихся в школе с углубленным изучением предметов ХЭЦ (из опыта сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов ХЭЦ и МБУ «ГЦИИ»)

 
 

Перегутова Галина Владимировна,

учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории,
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением
предметов ХЭЦ г. Новосибирска

 
 
 

Орбидан Валентина Александровна,

учитель МХК, ИЗО высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением

предметов ХЭЦ г. Новосибирска

 

Интеграционный подход к организации внеурочной деятельности обучающихся в школе с углубленным изучением предметов ХЭЦ (из опыта сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов ХЭЦ и МБУ «ГЦИИ»)

2019-2020 учебный год стал этапом подведения итогов реализации Программы развития МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов ХЭЦ «Образовательный центр «Школа успеха» как модель интеграции и кооперации ресурсов для формирования опыта творческой деятельности всех участников образовательных отношений» и проекта Городской инновационной площадки по теме «Сетевое взаимодействие как модель интеграции и кооперации ресурсов для формирования опыта творческой деятельности и ценностных ориентиров всех участников образовательных отношений».

Ключевым словом в названии Программы развития мы считаем слово «успех». Успешный человек – каков он? Это человек, ведущий здоровый образ жизни. Это человек, смелый и уверенный в себе, с позитивным восприятием мира. Человек, нацеленный на результат с формированной позицией цивилизованного лидера, готового к сотрудничеству и саморазвитию. Это человек с активной гражданской позицией. Наша основная цель – воспитание успешного выпускника. И мы понимаем, что для достижения этой цели нам необходимо создавать такие условия, которые способствуют не только усвоению обучающимся определенной суммы знаний, но и развитию его личности, его познавательных и созидательных способностей, формированию опыта самостоятельной деятельности и ответственности.

В этом аспекте трудно оспорить огромный потенциал внеурочной деятельности и дополнительного образования (как внутришкольного, так и внешкольного) для формирования успешного выпускника.

В литературе достаточно описаний разнообразных моделей организации внеурочного пространства школы. Опираясь на базовую модель организации внеурочной деятельности, но учитывая при этом особенности нашей ОО, где системообразующей деятельностью является художественно-эстетическая, ее ресурсы, а также цели и планируемые результаты реализации образовательной программы, мы пришли к интеграционной модели организации внеурочной деятельности, основанной как на интеграции внутренних ресурсов ОО, так и внешних.

Интеграция внутренних ресурсов обеспечивается через:

– учебный план (часть, формируемую участниками образовательных отношений);

– внеурочную деятельность учителей-предметников;

– внутришкольную систему дополнительного образования, которая всегда являлась одним из основных ресурсов для организации художественно-эстетической деятельности;

– классное руководство;

– деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагога-психолога, тьютора) в соответствии с должностными обязанностями.

Внешняя интеграция основана на сетевом взаимодействии с различными учреждениями и организациями города. Такое сетевое взаимодействие стало важным условием качественного образования.

Для эффективной реализации образовательной программы мы сотрудничаем с:

1. МБУ «ГЦИИ»

– как ГИП по теме «Сетевое взаимодействие как модель интеграции и кооперации ресурсов для формирования опыта творческой деятельности и ценностных ориентиров всех участников образовательных отношений»

– как городская пилотная площадка по теме «Непрерывное духовное, художественно-эстетическое развитие (воспитание) обучающихся через визуальное искусство» (на базе межведомственной городской стажировочной площадки МБУ «ГЦИИ»);

2. МБУ ДО ДШИ «Кантилена»;

3. филиалом «Библиотека им. А.А. Ахматовой» как активные участники городского проекта «Формула будущего»;

4. ГЦОиЗ «Магистр» как участники городского проекта «Научно-методическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности в ДОУ»;

а также другими учреждениями города.

Особую роль в интеграционной модели играет сетевое взаимодействие с МБУ «ГЦИИ». Педагоги школы и центра изобразительного искусства едины в целевых педагогических установках: от просветительства к системному многоуровневому образованию галерейными средствами с целью формирования у обучающихся визуального мышления, художественного восприятия, музейной культуры и творческих начал.

Интеграция ресурсов позволяет создать педагогические условия для достижения общей цели:

– опора на потребности ребенка, исходя из специфики его возрастного развития;

– сотрудничество с художником;

– главное в постижении произведения искусства не знания, а переживание и проживание художественного образа.

Встречи разновозрастных групп учеников с художниками в залах ГЦИИ представляют собой встречу разных опытов, диалог разного культурного уровня. И каждая культура – культура творческого ребёнка и культура взрослого художника, состоявшегося и успешного, – в общении друг с другом позволяет и юному и маститому художнику лучше разглядеть себя, что-то новое открыть в мире, приобщиться к всеобщей человеческой культуре, связывая ее с ценностями текущего времени. Созданная в процессе занятия атмосфера эмоционального комфорта позволяет художнику продолжить развитие у детей способности к творчеству, то есть научить практическому использованию полученных в школе знаний и навыков.

Художники В. Люшакова, С.Жуковская, Е. Назимко, В. Чимитов, В. Ямная, М. Паршиков, работающие с разными возрастными группами ребят, углубляют школьные знания в рисовании акварелью, гуашью, знакомят с тонкостями письма акриловой краской, масляной пастелью. У обучающихся, посещающих занятия в ГЦИИ, техника живописи и графики заметно лучше и, соответственно, успеваемость по профильным предметам ХЭЦ выше.

Встречи с практикующим дизайнером и художниками стали для подростков 9-10-х классов знаковыми в самоопределении своего будущего: некоторые ученики утвердились в выборе профессии графического дизайнера и сейчас готовятся к поступлению в НГУАДИ, а кто-то уже учится живописи и дизайну.

К диалоговому взаимодействию между людьми разного творческого и жизненного опыта добавляется аспект места встречи опытов. Залы ГЦИИ создают уникальное художественно-временное пространство: как средство установления диалога с посетителями играют огромную роль в духовной жизни подростка, в просвещении, образовании и нравственно-эстетическом воспитании школьников, в информационных и коммуникативных процессах, являясь источником хранения культурного наследия. Приобщение к культурному наследию развивает генетическую память, формирует логику познания и преобразования окружающего мира.

Залы ГЦИИ одинаково демонстрируют примеры и актуальной культуры, которые вбирают в себя способы и алгоритмы модернизации классических образцов и эталонов с целью развития уже освоенного опыта. Присоединение детей к слою актуальной культуры, вовлечение в диалог с ней, обеспечивает процесс социализации личности и создаёт предпосылки для воспитания чувства успешности. Незабываемое впечатление и особую благодарность старшеклассников за бесценный опыт вызвало организованное ГЦИИ рисование в Государственном концертном зале имени А. Каца во время репетиции симфонического оркестра «Волшебной Флейты» А. Моцарта.

Диалог с художником и диалог с картинами художников – основа концепции культурной коммуникации в галерейных залах и суть сетевого взаимодействия нашей школы с ГЦИИ, основанного на интеграции ресурсов.

Мир искусства огромен. Он питает душу человека в течение всей жизни, наполняя благородством, состраданием и любовью.

Интеграция ресурсов как школы с углубленным изучением предметов ХЭЦ, так и социальных партнеров позволило нам:

– повысить качество образования (в том числе уровень сформированности художественной культуры в специализированных и профильных классах);

– расширить спектр образовательных услуг;

– выравнить стартовые возможности развития личности ребенка;

– создать условия для более осознанного выбора обучающимися индивидуального образовательного маршрута;

– обеспечить обучающимся выход в открытое образовательное пространство города, обеспечить каждому ученику ситуацию успеха;

– сформировать человека, умеющего видеть и творить прекрасное.

Количество просмотров: 5120  

Добавить комментарий

Target Image
1. Проектирование современного урока английского языка
2. Формирование языковой догадки на уроках иностранного языка
3. Проектирование современного урока: новые возможности и перспективы
4. Клуб активных читателей. Родители и дети
5. Реализация творческих способностей детей с ОВЗ в разновозрастных группах в условиях школы-интерната
6. Формирование ценностных ориентаций младших школьников
7. Этапы профессиональной адаптации обучающихся по специальности сестринское дело к работе в медицинских организациях в соответствии с основными видами деятельности медицинской сестры
8. Воспитательный потенциал интерактивных методов обучения учащихся
9. Предметные недели как средство развития метапредметных компетенций
10. Формирование надпрофессиональных компетенций учащихся на уроках английского языка
11. Методы и приемы работы педагога на уроке с детьми с особыми образовательными потребностями: современные подходы и опыт
12. Интеграционный подход к организации внеурочной деятельности обучающихся в школе с углубленным изучением предметов ХЭЦ (из опыта сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов ХЭЦ и МБУ «ГЦИИ»)
13. Социальные проблемы современного ребёнка и пути их решения в образовательном учреждении
1. Инновации и эксперимент в образовании ВЫПУСК № 112, апрель 2024
2. Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках английского языка ВЫПУСК № 112, апрель 2024
3. Формирование функциональной грамотности у детей с РАС в начальной школе в условиях общеобразовательной школы ВЫПУСК № 112, апрель 2024
4. Формирование мотивации к выбору профессиональной деятельности в медицинской отрасли через предпрофильное и профильное обучение ВЫПУСК № 112, апрель 2024
5. Семейное чтение для детей начального школьного возраста ВЫПУСК № 112, апрель 2024
6. Развитие креативного мышления на уроках музыки через инструментальное музицирование ВЫПУСК № 112, апрель 2024
7. Опыт организации обучения населения города Новосибирска и Новосибирской области навыкам оказания первой помощи в ГАПОУ НСО «Новосибирский медицинский колледж» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
8. Особенности УМК «Английский в фокусе», способствующие реализации воспитательного компонента на уроках английского языка в начальной школе ВЫПУСК № 112, апрель 2024
9. Как научить ребёнка мыслить нестандартно ВЫПУСК № 112, апрель 2024
10. Формирование критического мышления школьников на занятиях в центре «Точка роста» МКОУ «Устьянцевская СОШ» Барабинского района ВЫПУСК № 112, апрель 2024
11. День открытых дверей для родителей ВЫПУСК № 112, апрель 2024
12. Я прикасаюсь к будущему. Я учу ВЫПУСК № 112, апрель 2024
13. Использование сингапурской технологии в логопедической практике ВЫПУСК № 112, апрель 2024
14. Развитие физических качеств с помощью игровых и соревновательных технологий на уроках физической культуры в условиях реализации ФГОС ВЫПУСК № 112, апрель 2024
15. Универсальные методы мотивации на уроках иностранного языка ВЫПУСК № 112, апрель 2024
16. Использование инфографики на занятиях истории как способ формирования современных компетенций ВЫПУСК № 112, апрель 2024
17. Особенности обучения физике в условиях вечерней школы при исправительном учреждении ВЫПУСК № 112, апрель 2024
18. Литературные гостиные как форма работы над творческим саморазвитием личности: культурно безбарьерная среда ВЫПУСК № 112, апрель 2024
19. Развитие навыков работы с информацией на уроках физики ВЫПУСК № 112, апрель 2024
20. Роль движения «Абилимпикс» в социализации и профессиональном становлении старшеклассников с ОВЗ и инвалидностью ВЫПУСК № 112, апрель 2024

Страницы