Методы мотивации познавательной деятельности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

 
 

Шумилов Юрий Алексеевич,

преподаватель ОБЖ МБОУ гимназия № 13 г. Новосибирска

 

Методы мотивации познавательной деятельности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности в общем образовании – это единая, непрерывная система целенаправленной педагогической работы, обеспечивающая надлежащий уровень подготовленности человека в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья.

В гимназии за последние годы преподаванию основ безопасности жизнедеятельности придан устойчивый, плановый и целеустремлённый характер.

Разнообразными стали формы и методы преподавания. Наряду с традиционными формами используются такие, как уроки-экскурсии, уроки-диспуты и уроки-дискуссии, видео-уроки с элементами викторины или интеллектуальной игры. На уроки периодически приглашаются ветераны труда и боевых действий, военнослужащие, специалисты ГО и ЧС; нормой стало использование видео- и мультимедийной аппаратуры.

По мере укрепления личного опыта учебной работы и организации внеурочных мероприятий с гимназистами мною достигнуто более глубокое понимание молодёжных проблем и путей их разрешения через познание учащимися правил безопасности в различных житейских ситуациях. Учебные занятия, проводимые мною, стали более интересными и понятными для восприятия, поскольку акцент делается на те проблемные, с точки зрения безопасности, ситуации, которые имеют наибольшую вероятность возникновения.

Моя главная задача – через познание основополагающих принципов и способов обеспечения безопасности научить молодых людей самостоятельно принимать решения и понимать степень ответственности за их принятие, самостоятельно добывать дополнительные знания и умения. Считаю, что с решением этой задачи справляюсь успешно. Сегодня среди учеников нет таких, которые бы испытывали негативное отношение к предмету ОБЖ. На уроках, построенных с помощью проблемного метода обучения, даже гимназисты, имеющие не самые высокие общие учебные показатели, добиваются успеха.

В гимназии создана добротная учебно-материальная база преподавания ОБЖ и гражданской обороны, на базе которой совершенствуются различные прикладные навыки учащихся и проводятся традиционных внутришкольные соревнования и конкурсы.

Алгоритм каждого моего урока несложен. Он представляет из себя простую схему: ПРОБЛЕМА (её описание и характеристика), ПРИЧИНА возникновения проблемы, СПОСОБЫ устранения (минимизации) проблемы. Начиная урок, я создаю условия, при которых у обучаемых появляется потребность самостоятельно предлагать варианты решения той или иной проблемы. Для этого я в устной или демонстрационной (посредством видео-мульти-медиатехники) форме обозначаю кризисную ситуацию и прошу слушателей предложить пути её разрешения. Так завязывается обсуждение, дискуссия. Обучаемые вовлекаются в активный процесс познания (или повторения пройденного) и не без моей помощи приходят к оптимальным выводам. Такой подход позволяет достичь неплохих результатов. Они выражаются не столько в объёме полученной обучаемыми информации, сколько в умении познавать ими новые способы анализа ситуации и активном общении друг с другом.

Усвоение учебной информации происходит, в основном, на уроке. Тем не менее определённую часть материала я оставляю для внеклассного или домашнего самостоятельного изучения с помощью базового учебного пособия. Как правило это – не самые сложные фрагменты изучаемой темы, но они побуждают учеников к самостоятельному исследованию.

Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности при решении исследовательских задач считаю групповую работу обучаемых. Она активизирует дух состязательности, позволяет формировать межличностные отношения и создаёт возможность сравнимости результатов. Самым интересным в групповой деятельности считаю один из методов экспертного оценивания – «Атака на интеллект».

Стимулируя творческую активность обучаемых, я предлагаю им высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых невероятных. Затем из общего числа высказанных идей мы коллегиально отбираем наиболее успешные, те, которые могут быть использованы на практике. Во время этой работы мои подопечные могут чётко выражать свои мысли, учиться прислушиваться к мнению других учеников, а также публично отстаивать свою точку зрения.

Живой интерес в ходе уроков вызывают эвристические вопросы и задания. Их активное обсуждение, предлагаемые варианты ответов позволяют прочно и надолго запомнить новый учебный материал.

Подводя итог вышеизложенному, считаю, что предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» приобрёл среди обучающейся в гимназии молодёжи достаточно высокую популярность и жизненно прикладное значение.

Количество просмотров: 10177  

Добавить комментарий

Target Image
721. Формирование учебных компетенций. Деятельностный подход в условиях перехода к ФГОС Выпуск №57, Февраль 2015
722. Текстовый подход в предмете физическая культура Выпуск №57, Февраль 2015
723. Опыт применения кейс-технологий в обучении физике учащихся гуманитарных классов Выпуск №57, Февраль 2015
724. Реализация социального информационного проекта «Знакомьтесь – англоязычный мир» как одна из форм инновационной деятельности в процессе обучения английскому языку Выпуск №57, Февраль 2015
725. Детская электронная журналистика в информационно-образовательном пространстве города Новосибирска: опыт Городского центра информатизации «Эгида» Выпуск №53, Июнь 2014
726. Всё начинается с любви: методическое объединение учителей географии Выпуск №56, Декабрь 2014
727. Взгляд со стороны: методическое объединение учителей географии Октябрьского района Выпуск №56, Декабрь 2014
728. Разработка урока истории по теме: «Итоги гражданской войны» Выпуск №56, Декабрь 2014
729. Интеграция на уроках биологии и химии Выпуск №56, Декабрь 2014
730. Особенности работы с детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью Выпуск №56, Декабрь 2014
731. Обучение английскому языку в профильных классах: проблема реализации технологии дифференцированного обучения Выпуск №56, Декабрь 2014
732. Система обучения химии на основе личностно ориентированного подхода в физико-математическом лицее с использованием современных методов Выпуск №56, Декабрь 2014
733. Олимпиадный практикум в системе подготовки лицеистов к предметным олимпиадам Выпуск №56, Декабрь 2014
734. Образовательный центр «Горностай»: школа в школе Выпуск №56, Декабрь 2014
735. Использование страноведческого подхода при изучении курса географии Выпуск №56, Декабрь 2014
736. 2014 Год культуры в стиле «Библиотеки имени братьев Гримм» Выпуск №56, Декабрь 2014
737. Эстетическое воспитание детей школьного возраста средствами декоративно-прикладного искусства Выпуск №56, Декабрь 2014
738. Работа с образцом сочинения как прием подготовки написания сочинения Выпуск №56, Декабрь 2014
739. Исследование художественного текста на уроке литературы как способ формирования читательской культуры Выпуск №56, Декабрь 2014
740. Формирование экологической культуры: миф или реальность Выпуск №56, Декабрь 2014

Страницы