Организация обучения детей со специальными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 179

 
 

Борисова Любовь Васильевна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ № 179 г. Новосибирска

 
 
 

Языкова Ирина Леонидовна,

заместитель директора по УВР
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ № 179 г. Новосибирска

 

Организация обучения детей со специальными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 179

Если мы не можем покончить с нашими отличиями,

мы, по крайней мере, в состоянии сделать мир местом,

безопасным для многообразия.

Джон Фицджеральд Кеннеди

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Опыт совместного обучения детей со специальными образовательными потребностями и здоровых детей показывает, что оно отвечает как нуждам детей со специальными образовательными потребностями, так и общества в целом.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена потребностями современного общества. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества таких детей. В нашей школе – 1157 учащихся, из них инклюзивно обучается 1% детей.

Мы поставили перед собой цель – создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной школы. Данной проблемой мы занимаемся давно и опыт совместного обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов и здоровых сверстников показывает, что оно отвечает как нуждам детей со специальными образовательными потребностями, так и общества в целом.

В процессе работы мы поставили и реализуем следующие задачи:

– разработка нормативно-правовой, программно-методической базы организации инклюзивного образования;

– определение оптимальных психолого-педагогических условий, создаваемых в общеобразовательном учреждении для развития каждого ребенка;

– совершенствование профессиональной компетентности педагогов – участников инклюзивного образования;

– внедрение в образовательную практику технологии психолого-педагогического и логопедического сопровождения обучающихся;

– формирование системы мониторинга учебных достижений и личностного роста детей с особыми образовательными потребностями.

Положительные итоги инклюзивного образования

Дети со специальными

образовательными потребностями

Общество

Жизнь и развитие детей с ограниченными возможностями в том же обществе, где здоровые дети, социализация личности

Меняется мышление людей, исчезают стереотипы отношения к детям с особыми образовательными потребностями, основной из которых – что это дети необучаемые.

Наиболее гармоничное развитие ребенок получает в коллективе. Развитие способностей ребенка

Совместное обучение здоровых детей и инвалидов способствует формированию практического гуманизма, толерантности, навыков помощи ближнему

Повышается уверенность в своих силах учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Видя стремление к жизни детей-инвалидов, их здоровые сверстники начинают больше ценить свои собственные возможности.

Чем раньше начата работа с детьми со специальными образовательными потребностями, тем лучших результатов можно добиться.

Среди умственно отсталых встречаются очень способные; более того, если серьезно заниматься с таким ребенком, сглаживаются внешние признаки заболевания; происходит компенсация особых потребностей

Родители сейчас реже отказываются от детей с врожденной генетической патологией, потому что узнали: эти дети не безнадежные.

Участие в общественной деятельности

Признание того, что не только нормальное развитие является "нормой"

Образовательный процесс в школе № 179 построен по принципу полного вовлечения всех детей в образовательный процесс. Исключение составляют только дети, обучающиеся на дому (не посещают в данный момент школу). Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка.

Мы считаем, что ошибочными являются следующие представления об инклюзии:

– присутствие ребенка в школе само по себе достаточно;

– нормально бросать в воду «не умеющего плавать»;

– основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка;

– молчаливое присутствие на уроке, мероприятиях – это нормальная альтернатива участию.

В практической деятельности нами достигнуто следующее:

– выработана философия, поддерживающая инклюзивную практику;

– инклюзия всесторонне планируется;

– в процесс создания инклюзивной школы включены учителя, администрация школы, узкие специалисты и родители;

– сформировано понимание инвалидности у всех работников школы и учащихся;

– обучен персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.).

Педагоги школы строят урок с учетом наличия в классах детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Создается психологически комфортная образовательная среда. Учитель не допускает возникновения стрессовых ситуаций, умело избегает их, разряжает обстановку, переключая внимание учащихся на другой вид деятельности. На уроке создается спокойная рабочая обстановка на уроке.

Каждый учитель знает, что на уроке необходимо:

– учитывать медицинские рекомендации (максимально распределить рабочие места в кабинете, учитывая диагноз детей);

– проведение физкультминуток на уроках (видеоролики с веселыми зарядками, при этом дети сами проводят эти физкультпаузы, проговаривая выполнение упражнений вместе с ведущими);

– выполнение заданий, связанных с передвижением по классу;

– смена разных видов деятельности во избежание переутомления;

– предоставление дополнительного времени для написания контрольной работы (разрешается дописать после уроков; лучше, чтобы это было после учебных занятий, на перемене ребёнок должен отдыхать);

– учёт эмоциональных потребностей и поведения каждого учащегося (ребёнок может быть на уроке подавлен, замкнут, медлителен или наоборот гиперактивен и т.д.);

– сообщение заранее о времени написания контрольных и проверочных работ;

– работа может быть принята позже установленного срока по договорённости учителя и ребёнка, предоставление возможности улучшить результат, переписав контрольную работу;

– работа творческого характера может сдаваться учителю или в рукописном, или печатном, или электронном виде (по выбору учащихся);

– предоставление возможности доработать и переработать творческую работу, учитывая рекомендации учителя.

Учет особенностей учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания урока, его методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика. Работая с детьми с ограниченными возможностями, необходимо учитывать и их психологические особенности.

Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы. Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды принимают участие в олимпиадах, проектной деятельности, научно-практических конференциях, классных и общешкольных мероприятиях (например, «Смотр строя и песни»), акциях. Они являются не только зрителями, но и самыми активными участниками. Учителя проводят различные мероприятия со школьниками, которые воспитывают в них толерантность и уважении друг к другу.

Учащиеся со специальными образовательными потребностями занимаются спортом (футбол, греко-римская борьба). Обучающиеся с различными нарушениями речи принимают активное участие в работе фольклорного ансамбля «Россыпь». Ансамбль занимает призовые места на международных, областных и городских фестивалях, конкрсах.

Мы систематически проводим мониторинг включенности учащихся в жизнь класса и школы.

Критерии

Показатели

1

Активность участия в классных мероприятиях

Не участвовал - 0%

Зритель- 33%

Участник - 66%

Организатор – 100%

2

Активность участия в школьных мероприятиях

Зритель- 25%

 Активный зритель - 50% Участник - 75%

Организатор-100%

3

Уровень самостоятельности посещения школы, театров, выставок

При помощи взрослых - 50%

Редко при помощи взрослых - 75%

Самостоятельно - 100%

4

Степень занятости любимым делом в кружках, секциях, клубах

Количество посещаемых кружков, секций, клубов

5

Уровень самостоятельности в оказании помощи своей семье

Справляется самостоятельно -100%

Иногда при помощи взрослых- 75%

Всегда при помощи взрослых - 50%

Не справляется самостоятельно - 0%

6

Активность участия в конкурсах

От 1 до 5 конкурсов - 25%

От 5 до 7 конкурсов - 50%

От 7 до 10 конкурсов - 75%

Более 10 конкурсов - 100%

7

Активность участия в благотворительных акциях

Количество акций, в которых принимает участие ученик

Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к инвалидам.

Но не все так гладко в создании системы инклюзивного образования. Проблемами инклюзивного образования является психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки и обеспечения таких лиц и инвалидов. Трудность решения задачи работы с детьми с ОВЗ усугубляется профессиональной некомпетентностью специалистов образовательных учреждений, недостаточным пониманием в обществе возможностей таких детей, равноправно участвующих в жизни общества. Исходя из этого, требуется разработка и создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инклюзивное обучение в общеобразовательных учреждениях, и родителей имеющих детей с ОВЗ. Основная трудность даже не столько в профессиональной некомпетентности педагогов, сколько в психологической. В реальной практике мы сталкиваемся с нежеланием педагогов (особенно с большим педагогическим стажем работы) перестроить, изменить подходы к детям в условиях инклюзивного образования, мешают психологические барьеры и профессиональные стереотипы.

Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются типовые методы педагогической работы. Очень важно создать специальные условия в школе для детей с ОВЗ — оснастить помещения техническими средствами, которые нужны таким ученикам. Необходимо изменить территориальное пространство, сделав его инклюзивным, исходя из индивидуальных потребностей ребят. Например, ввести в штат дефектологов, специальных психологов, оборудовать сенсорную комнату, соляную пещеру, комнаты отдыха, переоборудовать места общего пользования: класс, столовая, библиотека, туалетные комнаты; оборудовать въезд детей с ОВЗ в здание школы, предусмотреть транспортную поддержку для доставки ребенка в школу.

Необходима комплексная целенаправленная деятельность всех субъектов образовательного процесса, включающая психолого-логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, своевременное выявление индивидуально-типологических особенностей обучающихся, выбор оптимальных форм и методов коррекционной работы, создание специальных пособий. Все это требует дополнительного финансирования.

Мы уверены, что у инклюзивного образования в России – большое будущее. Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении — это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям. Несомненным плюсом для общества, а в частности для родителей, является интеграция и социализация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это искоренение дискриминации и воспитание толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Итогом внедрения такой методологии должно стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально-уязвимым группам. Кроме того, инклюзивное образование способствует нравственному оздоровлению общества.

«Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным» – У. Джеймс.

 

 

Количество просмотров: 16058  

Добавить комментарий

Target Image
721. Командное взаимодействие педагогического коллектива как условие эффективного развития инклюзивной практики в школе Выпуск №57, Февраль 2015
722. Формирование учебных компетенций. Деятельностный подход в условиях перехода к ФГОС Выпуск №57, Февраль 2015
723. Текстовый подход в предмете физическая культура Выпуск №57, Февраль 2015
724. Опыт применения кейс-технологий в обучении физике учащихся гуманитарных классов Выпуск №57, Февраль 2015
725. Реализация социального информационного проекта «Знакомьтесь – англоязычный мир» как одна из форм инновационной деятельности в процессе обучения английскому языку Выпуск №57, Февраль 2015
726. Детская электронная журналистика в информационно-образовательном пространстве города Новосибирска: опыт Городского центра информатизации «Эгида» Выпуск №53, Июнь 2014
727. Всё начинается с любви: методическое объединение учителей географии Выпуск №56, Декабрь 2014
728. Взгляд со стороны: методическое объединение учителей географии Октябрьского района Выпуск №56, Декабрь 2014
729. Разработка урока истории по теме: «Итоги гражданской войны» Выпуск №56, Декабрь 2014
730. Интеграция на уроках биологии и химии Выпуск №56, Декабрь 2014
731. Особенности работы с детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью Выпуск №56, Декабрь 2014
732. Обучение английскому языку в профильных классах: проблема реализации технологии дифференцированного обучения Выпуск №56, Декабрь 2014
733. Система обучения химии на основе личностно ориентированного подхода в физико-математическом лицее с использованием современных методов Выпуск №56, Декабрь 2014
734. Олимпиадный практикум в системе подготовки лицеистов к предметным олимпиадам Выпуск №56, Декабрь 2014
735. Образовательный центр «Горностай»: школа в школе Выпуск №56, Декабрь 2014
736. Использование страноведческого подхода при изучении курса географии Выпуск №56, Декабрь 2014
737. 2014 Год культуры в стиле «Библиотеки имени братьев Гримм» Выпуск №56, Декабрь 2014
738. Эстетическое воспитание детей школьного возраста средствами декоративно-прикладного искусства Выпуск №56, Декабрь 2014
739. Работа с образцом сочинения как прием подготовки написания сочинения Выпуск №56, Декабрь 2014
740. Исследование художественного текста на уроке литературы как способ формирования читательской культуры Выпуск №56, Декабрь 2014

Страницы