Формирование гражданской российской идентичности (включенность человека в общественную, культурную жизнь страны) является ключевой задачей для педагогического сообщества. Российская гражданская идентичность задается федеральным государственным образовательным стандартом как личностный результат образования: «…способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме».

Российская гражданская идентичность включает не только патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, но и осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: «…российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн)».

Согласимся с мнением П. В. Григорьева, который считает, что гражданская идентичность – это свободное отождествление человека с российской нацией (народом); включенность человека в общественную, культурную жизнь страны, осознание себя россиянином; ощущение причастности к прошлому, настоящему и будущему российской нации. Задачи патриотического воспитания становятся актуальными через создание детско-взрослой общности и включенность всех участников воспитательного процесса.

Одним из условий достижения личностных результатов гражданско-патриотического воспитания является событийный подход. На принципах событийного подхода (cо-бытие – это совместное проживание детей и педагогов с осознанием и усвоением ценностей, где ценность рассматривается как конкретное действие, закреплённое в смысле) гражданско-патриотическое воспитание реализуется по нескольким направлениям:

– Социальное (формирование добросовестного отношения к учебе, формирование культуры межличностных отношений, воспитание уважения к традициям семьи).

– Политическое (воспитание правовой культуры, формирование активной гражданской позиции).

– Экономическое (финансовая грамотность).

– Нравственное (формирование общечеловеческих ценностей, воспитание чувства прекрасного).

Образ «россиянин», «гражданин» может рассматриваться как:

а) образ жителя конкретной территории (территориальная идентичность);

б) образ гражданина России, наследника традиций, памяти, истории определенного государства (гражданская идентичность);

в) образ представителя определенной этнической группы, наследника традиций определенного народа или общности, состоящей из представителей различных народов и народностей, но объединенных единой государственностью (этническая, государственно-национальная идентичность).

Личностный рост школьника – это процесс усвоения им новых социально значимых знаний, развития его социально значимых отношений и накопления им опыта социально значимого действия.

Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества формируют образ гражданина России.

Идентичность, по определению Эрика Эриксона, – «твёрдо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всём богатстве отношений личности к окружающему миру». Идентичность – элемент самосознания, где личность отождествляется с образом патриота, гражданина, друга, успешного человека.

Важным условием усвоения ценностей у обучающихся является единство воспитательной системы образовательного учреждения, которая включает в себя реализацию всероссийских, региональных, муниципальных воспитательных программ. Усвоение ценностей у воспитанников происходит таким образом: узнал-пережил-сделал. Формы событий, в которых возможно выявить личностный результат, могут быть разными: участие в акциях, социальных проектах, челленджах, волонтерстве, квестах и т.д. Гражданская идентичность будет считаться полноценной, если сам человек считает себя гражданином, а характеристика используется как ориентир в повседневной жизни. Смысл данной характеристики в каждом конкретном случае будет выходящим за рамки определения «житель государства»; сообщества, начиная с групп членства и заканчивая таким обобщенным субъектом как народ, определяют данного человека как гражданина.

Для маленького ребенка принципиально важно, чтобы его семья считала, а скорее называла его гражданином. Подростки и старшеклассники руководствуются мнением референтных групп и значимых других. Признаком «взрослой» гражданской идентичности можно считать ориентацию на гражданское общество как обобщенного субъекта («Мы – граждане»), а обобщенные «Они» (Другие, Чужие, оппоненты) определяют человека как гражданина.

Приходя в школу, большинство детей имеют не только первичные представления о стране проживания, но, так или иначе, относятся к тому, что они «россияне», «граждане». Младший школьник – новый статус и новая социальная роль для ребенка. Через принятие себя как представителя той или иной национальности, населяющей нашу страну, жителя конкретной территории (малой Родины), являющейся частью России, и начинается формирование российской идентичности. Учитель в той или иной мере является значимым другим для младшего школьника, а школьный класс для большинства детей начальной школы выступает референтным сообществом.

К подростковому возрасту существенно изменяется запас знаний ребенка о России, глубже становится понимание происходящих событий и различных оценочных суждений. Все чаще задается вопрос по существу: «Что значит быть россиянином, гражданином? Кто из известных людей может с полным правом отнести к себе эту характеристику?».

В рамках педагогического сопровождения особое значение приобретает поддержание значимости (персональной и/или школьного сообщества). Консолидированное представление образов «россиянин», «гражданин» нуждается в постоянном подтверждении, демонстрации состоятельности и значимости. Школьники выступают полноправными субъектами собственной жизнедеятельности и различных форм взаимодействия. Педагог может и должен принять позицию партнера: партнера по организации акции, участию в патриотическом движении, в осмыслении проблемных ситуаций в жизни страны и т. п. Старшеклассник сам решит, нуждается ли он в наставничестве учителя.

Известный российский ученый А. А. Леонтьев утверждал, что нормальное самосознание гражданина новой России – это единство трех начал: чувства принадлежности к своему этносу, своему народу; чувства принадлежности к многонациональному российскому обществу, российский патриотизм; чувства принадлежности к мировому (и европейскому как его части) сообществу.

Компоненты идентичности:

1. Когнитивно-смысловой компонент. Осознание своей принадлежности к определённой группе, с общими взглядами, идеалами, стандартами, нормами, символами. Выработка представления о себе как члене данной группы (как «своих» и других групп как «чужих»).

Схема 1. Содержание когнитивно-смыслового компонента

2. Эмоционально-ценностный компонент. Ценностно-ориентировочный компонент (по А. А. Логиновой) включает в себя совокупность чувств, оценок, отношений, связанных со сформированными знаниями, представлениями, мнениями о членстве в группах и обществах, актуализация и ощущение адекватности/неадекватности собственного «Я», принятие и уважение правовых основ государства и общества. Содержание ценностного компонента гражданской идентичности образуют ценность понятий «Родина», «толерантность», «благородство», «великодушие», «ответственность», «долг», «гордость», «справедливость».

Схема 2. Эмоционально-ценностный компонент

3. Деятельностный (поведенческий) компонент. Реализация присвоенных образцов поведения, освоение социальных ролей, соответствующих сценариев и способов поведения внутри и вне своей группы, общности. Участие в общественной жизни образовательной организации. Готовность участвовать в общественно-политической жизни страны, соблюдение общественного порядка, участие в социальных проектах. Содержание поведенческого компонента образуют действия и поступки гражданского содержания: участие в гражданских акциях, митингах, социальных проектах, в субботниках по благоустройству города, пришкольной территории, соблюдение общественного порядка.

Схема 3. Деятельностный (поведенческий) компонент

Основные методы диагностики идентичности как личностного результата:

– Опрос (анкетный, экспертный и др.);

– Наблюдение в естественных условиях (проводится в среде, привычной для учащегося, путём подробного и объективного описания происходящего, например, на уроке, занятии по курсу внеурочной деятельности, воспитательном мероприятии);

– Метод обобщения независимых характеристик – это объединение и обобщение данных многих наблюдений, выполненных независимо друг от друга в разное время, при разных условиях и в разных видах деятельности личности;

– Метод неоконченных предложений:

1. В моём понимании Родина…

2. Я горжусь своей страной за то, …

3. Я люблю свой город (край и др.), потому что…

4. Мне нравится в своей стране…

5. Для меня быть достойным гражданином страны, значит быть…

6. Я смогу сделать для своей страны…

Накопление обучающимися опыта социально значимого действия проявляется в разных видах деятельности:

– Учебная (викторины, олимпиады, конкурсы онлайн, создание альманаха, образовательные экскурсии, встречи с интересными людьми).

– Творческая (создание социальной рекламы, музей информационных технологий, социальные проекты, проектные лаборатории).

– Спортивная (туристический слет, спартакиада, спортивные квесты).

– Трудовая (событие «Город мастеров», профессиональные пробы, ярмарки предпринимателей).

Современные школьники отлично владеют информационными технологиями и охотно используют их в образовательных целях, поэтому необходимо использовать этот факт в воспитательных целях. Интерактивные способы формирования российской гражданской идентичности – использование современных ресурсов, например, LearningApps.org, и Кahoot.com, которые удобно использовать для составления интерактивных викторин, кроссвордов.

Созидательная деятельность школьников – основа формирования гражданской идентичности, именно в практике самостоятельного социального действия происходит закладка и активное формирование патриотического сознания, что в дальнейшем будет проявляться в готовности участвовать в развитии российского гражданского общества.

Использованная литература:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.

2. Григорьев, Д. В. Формирование гражданской идентичности современного школьника. / Электронный ресурс: https:// proektpatriot 4. jimdo. com/гражданская-идентичность (дата обращения 30.05.2020).

3. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Прогресс, 2001. – с. 51.

4. Логинова, А. А. Формирование гражданской идентичности школьников средствами интернет-проектов (дата обращения 30.05.2020 г.).

5. Тишков, Н. Е. Становление гражданской идентичности в условиях современного российского общества. М.: Просвещение, 2009. – 235 с.

6. Эриксон, Э. Г. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

7. Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. – СПб.: Летний сад, 2000.