Любить и понимать музыку

 
 

Сараева Светлана Валерьевна,

кандидат искусствоведения,

преподаватель высшей квалификационной категории

МБУДО Детская школа искусств № 11 г. Новосибирска

 

Любить и понимать музыку

Часто, когда дети знакомятся с тем или иным музыкальным произведением, я вижу в их глазах непонимание и равнодушие, и для меня это вполне ожидаемо – ведь если ты не понимаешь явление – то ты и не можешь испытать эмоции по этому поводу. Научить детей получать информацию о произведении искусства, присоединять свой собственный жизненный опыт, находить и сравнивать аналогичные явления, задавать вопросы, искать проблемы в этой области и решать их – это все первоочередные задачи для преподавателя, который действительно хочет научить детей понимать и любить искусство.

Начиная знакомство с музыкальным произведением, в первую очередь нужно помочь детям понять предпосылки его создания. Звучит вопрос: «Как вы думаете, почему композитор обратился именно к этой теме?» Как правило, сразу дети не всегда в состоянии бывают ответить. В результате обсуждения появляются направления для дальнейших размышлений. Может быть причиной могли стать собственные предпочтения композитора (например, интерес к национальному фольклору, исторической теме), впечатления от выставки, концерта, реакция на какое-либо событие, а может это был просто заказ, как, например, «Реквием» Моцарта или многие струнные квартеты Гайдна, Бетховена. Если по этому вопросу нет прямых указаний в учебной литературе – можно попробовать поразмышлять на эту тему самим. Это возможно делать также и в группах, таким образом подключается момент соревнования: кто выдвинет наиболее интересную идею.

Мы знакомимся с кантатой «Александр Невский» С. Прокофьева. Вспомнив подвиг русского воинства под предводительством легендарного князя, я задаю вопрос, почему эта тема заинтересовала композитора. Следуют ответы ребят: «Композитору интересна военная, историческая тематика. Возможно, он восхищался личностью Александра Невского». Я предлагаю ребятам вспомнить историю создания кантаты. Вначале композитором была создана музыка к кинофильму Сергея Эйзенштейна по просьбе кинорежиссера, а впоследствии музыка стала настолько популярной, что Прокофьев решил создать отдельное музыкальное произведение – кантату.

Далее я спрашиваю ребят, в каком году на экраны вышел фильм «Александр Невский»? Случайно ли его появление в это время или нет? Почему фильм вышел именно в это время? Ребята размышляют о том, что произведение было создано в 1938 году, а уже в 1941 году началась Великая Отечественная война. Возможно, опасность осознавалась уже в то время и таким образом активизировались патриотические чувства советского народа.

В кантате есть несколько частей. «Русь под игом монгольским», «Песня об Александре Невском», «Крестоносцы во Пскове», «Вставайте, люди русские!», «Ледовое побоище», «Мертвое поле», «Въезд Александра во Псков». Давайте попробуем представить, какие образы хотел воплотить здесь композитор и какими средствами музыкальной выразительности он соответственно воспользовался?

Например, обсуждаем 5 часть кантаты «Ледовое побоище». Ребята делают предположение, что это изображение сражения между русским и тевтонским войсками – следовательно музыка будет довольно интересно развиваться по темпу и динамике, ведь битва сначала начинается, потом развивается – одолевают то одни, то другие. Образная сфера также будет двух планов – с одной стороны композитор будет изображать закованных в броню тевтонских рыцарей, свято уверенных в своей несокрушимости, с другой – русских воинов, которые благодаря стратегической мудрости своего полководца перехитрили и победили врага. Далее, когда мы уже слушаем произведение, мы сразу узнаем темы тевтонцев и русских, так как мы уже слышали их в других частях кантаты (третьей и четвертой).

Таким образом, после предварительного обсуждения мы слушаем каждую из частей кантаты и анализируем, какие из наших предположений оправдались, а какие – нет, и размышляем, почему.

Далее ребята получают задание: придумать вопросы по теме «Кантата Прокофьева «Александр Невский», которые требуют точного ответа и такие, которые предполагают рассуждение, в результате которого может получиться несколько ответов.

Вопросы получаются разноплановыми и интересными. В дальнейшем вопросы зачитываются, и мы все вместе отвечаем на них. Результатом проделанной работы могут быть сообщения ребят по наиболее интересным для них направлениям или написание рассуждений по предложенным преподавателем (или выбранным самостоятельно) темам.

Использованная литература

1. Богданова М. Методы и приемы развития критического мышления // https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/20...

2. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М., Вита-пресс, 2001. – 88 с.

3. Гин А. ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить. – М., Вита-пресс, 2016. – 120 с.

4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

5. Критическое мышление // https://4brain.ru/critical/

6. Сараева С. Учить детей задавать вопросы // http://io.nios.ru/articles2/99/9/uchit-detey-zadavat-voprosy

7. Сараева С. http://io.nios.ru/articles2/84/9/formirovanie-tolerantnosti-posredstvom-...

Количество просмотров: 7828  

Добавить комментарий

601. Создание вариативных моделей интеграции общего и дополнительного образования: первые итоги и ближайшие перспективы Выпуск №53, Июнь 2014
602. Взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования детей в рамках новых образовательных стандартов Выпуск №53, Июнь 2014
603. Самовыражение школьников через социализацию постановочной деятельности в театральном коллективе «Зеркало» Выпуск №52, Апрель 2014
604. Эффективность интеграции общего и дополнительного образования в современном образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС Выпуск №52, Апрель 2014
605. Освоение новых методико-дидактических подходов при реализации социального заказа в обучении дошкольников и младших школьников английскому языку Выпуск №52, Апрель 2014
606. Воспитательные возможности учреждения дополнительного образования детей (из опыта работы) Выпуск №52, Апрель 2014
607. Самоопределение подростков в профессионально-ориентированной образовательной среде Центрального округа Выпуск №52, Апрель 2014
608. Творчество А.Д. Крячкова и современные школьники Выпуск №52, Апрель 2014
609. «Вместе с мамой мы поем!»: использование возможностей взаимодействия с родителями в проведении досуговых мероприятий студии раннего развития детей Выпуск №52, Апрель 2014
610. Уникальный сказочный мир Выпуск №52, Апрель 2014
611. Креативный вожатский отряд старшеклассников «Crazy Лайм» – 2 года поисков, находок и свершений Выпуск №52, Апрель 2014
612. «Расширяя границы, умножаем возможности»: специфика организации работы досугового центра в современных условиях Выпуск №52, Апрель 2014
613. Ребенок 21 века: проблемы, перспективы развития Выпуск №52, Апрель 2014

Страницы