В период тотального перехода образовательных организаций к обучению в условиях применения дистанционных образовательных технологий актуальным является осмысления возможностей их эффективного использования. Под эффективностью в данной статье понимается соотношение затрат (временной, материально-технический, финансовый и кадровый ресурсы) и достигнутых результатов (решение стратегических и тактических задач обучения, достижение планируемых результатов, выполнение требований ФГОС для соответствующего уровня образования). Поддерживая идеи ученых о необходимости активизации всех ресурсов дистанционного обучения в организации образовательного процесса [1], особое внимание уделим методической составляющей.

Продолжая раскрывать тему информатизации ВУЗовского образования [2 и др.], рассмотрим некоторые методические аспекты применения дистанционных образовательных технологий на примере подготовки будущих юристов по направлению «40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности» при изучении ими предмета «Конституционное право России».

Создание дистанционного курса на любой из предназначенных для этого платформ потребует структурирования учебного содержания и его соотнесения с технологическими возможностями платформы, привлекаемых дополнительных ресурсов и сервисов. Например, при изучении темы «Понятие, предмет и система конституционного права Российской Федерации» студентов необходимо познакомить с понятием и предметом конституционного права; раскрыть конституционно-правовые нормы и институты, их признаки и виды; создать условия для изучения конституционно-правовых отношений и их субъектов. Традиционно преподаватель решает эти задачи в лекционном формате, который автоматически переносится в информационно-образовательную среду. Запись видео лекции или онлайн трансляция в Zoom фактически не меняет способ преподнесения информации о системе конституционного права и его месте в системе права Российской Федерации. При этом рассмотрение его особенностей как учебной дисциплины, уточнение предмета и системы науки конституционного права можно предложить студентам реализовать самостоятельно, применяя технологию «перевернутый класс» и используя для этого электронные ментальные карты.

Для систематизации и самооценки знаний источников конституционного права, решений Конституционного Суда РФ, связи норм международного права и Конституции РФ помимо электронного тестирования, подготовленного педагогом, можно предложить студентам самостоятельно разработать список вопросов для теста с ответами и проверить знания друг друга в сессионных залах Zoom breakout rooms, в ходе интерактивного онлайн-занятия.

В качестве средства для организации посредством использования дистанционных образовательных технологий условий для совместной деятельности можно использовать Google формы. Например, создание совместных презентаций по теме «Конституция Российской Федерации: понятие, сущность, основные функции» можно организовать как совместный доступ к единой презентации или создание разных командных продуктов по ключевым вопросам этой темы: Понятие и юридические свойства конституции; сущность конституции: основные подходы к пониманию; сочетание универсальных (общепризнанных) ценностей и национальных особенностей; структура Конституции РФ; порядок пересмотра Конституции РФ и принятие конституционных поправок; толкование конституции; соотношение Конституции РФ и конституций республик; функции конституции и их особенности в России.

Для сокращения времени на решение этой методической задачи необходимо, чтобы все студенты имели аккаунт в Google и самостоятельно разделились на группы, которые в режиме чата смогут обсуждать содержание, структуру и дизайн совместных проектов. Для деления на группы можно использовать виртуальные доски Google Jamboard и другие.

В процессе изучения и присвоения современных методов анализа и прогнозирования развития политической и социально-экономической обстановки в мире, стране и отдельных её регионах, динамики угроз интересам граждан, общества и государства, можно организовать совместную работу студентов с сетевым документом, например, с электронной таблицей или текстовым файлом в соответствующих Google формах.

Дидактическая ценность подобной формы организации учебной деятельности состоит в том, что студенты видят ответы друг друга, могут комментировать и оценивать работы своих одногруппников, взаимно обогащают представления о предмете обсуждения и анализа. Важно представлять в документах, таблицах и презентациях эталонные ответы на поставленный вопрос и провоцирующие к дискуссии факты или идеи. Эту задачу может решить педагог, реализующий образовательный процесс с преимущественным применением дистанционных технологий и электронного обучения.

Кроме того, можно обеспечить в ходе дистанционного образования эффект присутствия студентов при рождении умозаключений лектора или результатов совместной интеллектуальной деятельности. Представление в знаково-символической и графической формах результатов обсуждения станет возможным, если применять графические планшеты. С их помощью в ходе онлайн-трансляции занятия преподаватель может наносить необходимые пометки поверх изображения, комментировать построение схем, акцентировать с помощью электронных инструментов отдельные фрагменты текста.

Следует отметить, что эффективную подготовку будущих юристов в условиях интенсивного развития информационно-образовательной среды следует согласовывать с актуальным нормативно-правовым полем. Особое значение имеют требования Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. ст. 13, 16, 17, 18, 28, 30, 41) [3].

Таким образом, при соблюдении законодательства и принципов дидактики высшей школы можно эффективно реализовать образовательный процесс в образовательном учреждении высшего образования, применяя дистанционные образовательные технологии. Дальнейшего рассмотрения требует вариативность моделей домашнего обучения студентов с использованием информационно-образовательной среды Вуза.

Список источников:

1. Молокова А.В., Лукашенко Н.С. Дистанционные технологии и электронное обучение // Математика. – 2020. – № 4 апрель. – С.16-25.

2. Сухоревская М.В. Методические аспекты использования средств ИКТ в обучении студентов юридических специальностей // Интерактивное образование. Выпуск 62. 2015 [Электронный ресурс. Доступ: http://io.nios.ru/articles2/77/3/metodicheskie-aspekty-ispolzovaniya-sredstv-ikt-v-obuchenii-studentov-yuridicheskih. Дата обращения 21.10.2020 г.].

3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».