В условиях современного общества предъявляются все более высокие требования к ученику как к личности, способной самостоятельно решать проблемы разного уровня. Возникает необходимость формирования у детей активной жизненной позиции, устойчивой мотивации к образованию и самообразованию, критичности мышления [1].

С каждым днём заинтересовать, увлечь младших школьников становится всё сложнее. Чтобы соответствовать современным реалиям, педагогу в своей работе надо использовать новые, современные технологии обучения или соединять определенные элементы технологий для достижения поставленных целей [2]. В условиях реализации требований ФГОС НОО наиболее актуальными становятся информационно-коммуникационные технологии, технология проблемного обучения. Учащиеся учатся находить, систематизировать, выделять информацию, реализуют знания на практике, ведётся подготовка к научной деятельности, осуществляется обмен информацией. Далее рассмотрим реализацию данных технологий на практике.

Особое внимание я уделяю разработке дизайна проблемного сценария. Ситуацию беру из реальной жизни, проблема должна требовать новых знаний, стимулировать и заставлять думать, определяю ожидаемые результаты. В конце проблемного сценария фокусируется проблема. Проблема должна быть интересной, конкретной, короткой.

Класс делится на группы. Деление на группы заранее планируется учителем. Деление на группы должно быть разнообразным, интересным. Недопустимо, чтобы образовывались группы «лучшие» и «худшие», а также работали одним составом. На уроке работают группы сменного состава. Цель: научиться делиться своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не только с другом, но и с человеком, с которым не сложились отношения, то есть учиться налаживать контакт и совместно создавать новые творческие идеи. Каждый в группе выполняет свою роль: секретарь, руководитель группы, тайм-менеджер. Руководитель группы организует работу. Тайм-менеджер следит за временем. На уроке окружающего мира «Вода, её значение, охрана воды» учащимся была предложена следующая проблемная ситуация:

Июль 2014 год. На берегу реки Обь был построен завод. Завод стал выбрасывать свои отходы в реку. Река стала мутной, стала погибать рыба. Как вы думаете, что произошло? Кто виноват? Как быть?

Учащиеся распознают проблему, предлагают идеи, чтобы решить её и заполняют таблицу FILA. У учащихся возникает состояние интеллектуального затруднения, в ситуации решаемой им проблемы не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними, знакомыми способами и должен найти новый способ действий. Постановка учебной проблемы побуждает ученика к активной познавательной деятельности.

Работу по заполнению таблицы ФИЛА можно организовать в несколько этапов.

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. В первую графу таблицы вносят факты, которые предлагаются в проблемной ситуации.

Второй этап – поиск решений, мозговой штурм. Как решить данную проблемную ситуацию? Анализ ситуации приводит к осознанию сущности затруднения и формулировке проблемы. Каждый учащийся предлагает свои идеи по решению данной проблемы, и секретарь записывает их.

Третий этап – определение целей. Они формулируются в виде проблемных вопросов, на которые впоследствии необходимо будет найти ответ.

Четвёртый этап – учащиеся занимаются поиском информации в электронных образовательных ресурсах, энциклопедиях, словарях и справочниках, пользуются интернетом. Осуществляют анализ информации. На данном этапе очень важна работа учащихся в команде, умение добывать информацию, делиться и обучать друг друга. Разрабатывается план действий по решению данной проблемы. Рефлексия и обратная связь (обсуждают, что сделали, что могли бы сделать для улучшения).

Одна из групп выполнила задание следующим образом:

В процессе работы учитель может направлять учащихся. Продемонстрировать результаты работ групп помогает документ-камера. В этапе рефлексии можно использовать систему опроса SMART Response. Оценить работу каждой группы.

Проблемное обучение с применением ИКТ развивает критическое, креативное мышление, вовлекает учащегося в активное обучение. Одним из положительных моментов использования технологии проблемного обучения и ИКТ является то, что дети не являются пассивными слушателями, а выступают активными участниками учебного процесса. Применение данных технологий позволяет активизировать познавательную активность учащихся и повышать качество образования.

Источники информации

1. Применение проблемного обучения на уроках математики. – URL:http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie tekhnologii/library/2012/04/22/problemnoe-obuchenie-na-urokakh. Дата обращения: 06.04.2015.

2. Андреева Н. Б.  Проблемное обучение на уроках истории. – URL: // http://anb.21310s03.edusite.ru/p22aa1.html .Дата обращения: 06.04.2015.