Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников – эффективный метод, формирующий умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения.

Исследовательской деятельностью с детьми я занимаюсь девятый год. Работа над детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно, ведь дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах.

Я работаю по развивающей системе Л.В. Занкова уже 21 год. В этой системе придается большое значение формированию у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. А именно это и есть главная цель исследовательского обучения. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Авторы учебников достижению этой цели подчинили весь его методический аппарат. Таким образом, развитие навыков исследовательского поведения осуществляется мной планово и систематически.

Использование исследовательских методов обучения в начальной школе имеет ряд существенных особенностей. Младшего школьника бесполезно «нагружать» темой исследования. Он, конечно, исследователь от природы, но его на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент и т.п., а исследовать он будет только то, что ему действительно интересно. Его природный дар исследователя нуждается в неустанной педагогической заботе. Большинство из них не хотят и не могут вести собственные исследования в течение длительного времени. А другие выбирают тему, проводят исследование и делают доклад сразу.

Я включаю школьников в исследовательскую деятельность постепенно, начиная с первого класса. Вначале дети выполняют доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже во 2-4 классах учащиеся с большим интересом проводят довольно сложные исследования.

При организации исследовательской деятельности в начальной школе учитываю возрастные особенности младших школьников. В 1 классе веду пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений. Учу детей задавать вопросы, выделять главное, составлять рассказы, выполнять творческие задания. На уроках включаю задания, направленные на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания имеют место на всех предметах. Под моим руководством дети проводят кратковременные исследования – наблюдения с описанием. Так, ученики проводили исследование происхождения своей семьи, рисовали свое генеалогическое древо. Проводили первые занимательные опыты. Долговременным исследованием было выращивание семени фасоли в разных условиях. Исследовательская деятельность в 1 классе имеет форму групповой или индивидуальной работы.

Во 2 классе веду подготовительную работу. Задачами обогащения исследовательского опыта второклассников становятся: приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя; развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников. На уроках использую проблемные и поисковые методы, на которых также знакомлю учащихся с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работаем с электронными словарями и другими источниками информации. Осуществляю подготовку самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под моим руководством, с привлечением родителей.

Во 2 Г классе тема исследовательской работы появилась ситуативно. Дети с довольствием занимаются коллекционированием: открытки, куклы, старые монеты, не так давно появилось новое увлечение – коллекционирование детских журналов с наклейками, с коллекциями скорпионов, собачек. Особо увлекающиеся чтением журналов ученики проявили интерес к самостоятельному исследованию по теме «Журналы для детей». Все ребята им помогали провести исследование. Когда тема была определена, мы вместе с детьми разработали план:

– ознакомиться с историей возникновения детского журнала (поиск информации в сети Интернет);

– узнать, где можно приобрести журнал, для этого посетить библиотеки – школьную и городскую, киоски Союзпечать, почтовое отделение;

– классифицировать журналы по темам;

– изучить, какие журналы читают одноклассники;

– провести анкетирование;

– сделать вывод.

В результате исследовательский проект представили двое учеников на школьной НПК, заняли 1 место в секции «Гуманитарная», приняли участие в городской НПК, заняли 2 место. Считаю результатом исследования и то, что ученики стали внимательнее относиться к выбору круга чтения, пятеро из класса оформили подписку на издания.

В 3 классе мои учащиеся уже частично подготовлены к самостоятельному исследованию, их активность становится выше, больше интересных подходов к исследовательской работе. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), умеют устную информацию преобразовывать в письменную, делать первоначальный анализ полученной информации. На этом этапе я продолжаю знакомить учащихся с этапами работы над исследованием. Работаем по рабочей тетради А.И. Савенкова «Я – исследователь».

Провожу анкетирование учащихся в начале года, чтобы установить их исследовательский интерес. На основе анализа данных определяю основные направления. Проблематику работ определяют интересы детей. Когда выбор темы сделан, дети составляют план исследования, определяют одну-две задачи, находят материал, представляют доклад с использованием презентации в программе PowerPoint. Моя помощь необходима детям на этапе алгоритма организации исследования.

В 3 классе у меня есть опыт проведения творческих проектов. Так, на уроке литературного чтения итогом изучения темы «Народные сказки» стало представление групповых исследовательских проектов в театрализованной игре «В свете есть такое чудо». Темы: «Народный костюм», «Русские народные игры», «Оружие». Дети самостоятельно ознакомились с историей возникновения платка, сарафана, изучили образцы народного костюма разных регионов России, самостоятельно разработали небольшую коллекцию сарафанов. Группа мальчиков изучила историю возникновения русского меча, как его использовали и где. Итогом стало изготовление мечей по эскизам из интернета, боем на мечах.

В этом году мои третьеклассники выполняли несколько творческих проектов. После изучения темы «Рассказы» по литературному чтению мы создали проект «Книга рассказов учащихся 3 А класса». Дети самостоятельно сочиняли рассказы, набирали текст в программе Word, оформляли книгу в классе коллективно, использовали текстовый редактор, самостоятельно выводили страницы книги через принтер. Один мальчик, который был дома по причине болезни, прислал свой рассказ через прикрепленный файл в сообщении сайта «Дневник.ру».

Большой работой стала подготовка к школьной практической конференции «Мое первое исследование». В преддверии 70-летия Победы в Великой Отечественной войне мы решили создать «Книгу памяти», в которой каждый ребенок сделал презентацию о своем прадедушке. Используя государственный сайт «Подвиг народа», дети, совместно с родителями, нашли архивные документы о своих прадедушках. Выступали в классе на классном часе, потом выполнили общий проект «Мы помним! Мы гордимся!» и делегировали двух учеников с защитой проекта класса на конференции в школе, а потом и в г. Бердске на научно-практической конференции младших школьников «Учение с увлечением – старт в науку». Впервые приняли участие в общероссийском дистанционном конкурсе «Магистр» – «Моя проектная деятельность», где наша работа заняла 1 место.

Накануне 300-летия г. Бердска мы решили создать макет Бердского острога. Узнали, что такое острог в сети Интернет. Выяснили, по какому принципу строились остроги в Сибири. Изучили историю возникновения Бердского острога в разных источниках – в книгах, электронных журналах, статьях. Взялся за создание макета ученик 3 А класса Писаренко Миша, вместе с папой. Они подобрали подходящие по свойствам и качествам материалы и сделали макет острога из деревянных брусков. С проектом Миша принял участие в НПК школьного, муниципального и общероссийского уровня и стал победителем.

В 4 классе исследовательская работа выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно. В исследовании «Изучи свое тело» принимали участие все ученики на этапе проведения эксперимента. Защитой проекта и его систематизацией занимались четверо учеников. Моя помощь была только в оформлении презентации. Темы исследований дети выбирали сами: «Влияние мобильной связи на здоровье ребенка», «Нужна ли нам жевательная резинка?», «Лошади в современном мире», «Такие разные и неповторимые снежинки», «Паутина в жизни пауков», «Почему акулы нападают на людей».

Любая учебная работа ребенка, и учебно-исследовательская не является исключением, должна быть доведена до результата. Моментом завершения детской учебно-исследовательской работы должно являться не только индивидуальное признание ее завершенности учителем, а непременно публичное представление и коллективное обсуждение. Поэтому все ученические работы представляем на НПК школы, и, по возможности, города, принимаем участие в семинарах города, выступая перед учителями и учениками городских школ, некоторые работы показываем на классных часах, родительских собраниях.

Результатом плодотворной исследовательской работы можно считать формирование универсальных учебных действий школьника; воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе; помогает ученику овладеть такими качествами личности, как трудолюбие, ответственность, самостоятельность; дает возможность развить свои лидерские качества.

В данном направлении мной достигнуты достаточно хорошие результаты – многие работы моих учеников на научно-практических конференциях были признаны в числе лучших – 14 призеров школьных и 10 призеров городских научно-практических конференций, 4 призера общероссийского уровня (приложение 1).

Особо хочу отметить роль родителей в исследовательской практике младших школьников. Провожу собрания-лекции, на которых разъясняю суть метода исследования и его значимость для развития личности ребенка. Рассказываю об основных этапах проекта и формах возможного участия родителей. Раздаю памятки для родителей, чьи дети выполняют проект.

Таким образом, исследовательская и проектная деятельность учащихся начальных классов необходима и возможна. Пролонгированным результатом работы считаю стремление моих выпускников к участию в исследовательской деятельности.

Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!

Список используемых источников

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Издательство «Учебная литература», 2006.

2. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение – Ярославль: Академия развития, 2002.

3. Савенков А.И. Научим детей видеть проблемы. /«Одаренный ребенок», № 1, 2003.

4. Савенков А.И. Научим детей задавать вопросы и выдвигать гипотезы/«Одаренный ребенок», № 2, 2003.

5. Савенков А.И. Научим детей давать определения понятиям и классифицировать. / «Одаренный ребенок», № 3, 2003.

6. Савенков А.И. Познание в действии или как провести эксперимент. / «Одаренный  ребенок», № 4, 2003.

7. Егорова Т.А. «Развитие исследовательских навыков детей  старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности»: www/researcher/ru

8. Петрова Е.Н. Развитие исследовательского поведения детей средствами УМК системы Л.В.Занкова /Журнал «Практика образования № 1, 2010 г.