Роль подвижных игр в развитии основных движений детей

 
 

Красотина Татьяна Анатольевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 373» г. Новосибирска

 
 
 

Антохина Татьяна Николаевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 373» г. Новосибирска

 

Роль подвижных игр в развитии основных движений детей

Игра имеет важное значение в жизни ребенка,

имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность,

работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом

он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание

будущего деятеля происходит прежде всего в игре.

А. С. Макаренко

Всем известно, что в развитии физического воспитания дошкольников большую роль играют подвижные игры. Для дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость, а также привычек и навыков жизни в коллективе. Они применяются во всех возрастных группах. Во время игры формируются такие основные движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, лазание, метание. В игре у детей развивается их речь и обогащается словарь. Эффективнее всего подвижные игры проводить на свежем воздухе. Но если погодные условия не позволяют, то можно в спортивном зале или в групповом помещении.

В рамках реализации годового плана по физическому развитию в детском саду № 373 проходил семинар-практикум «Организация проведения подвижных, спортивных игр и упражнений, их роль в развитии основных движений ребенка». На этом мероприятии мы поделились методами организации подвижных игр и способами удобного перестроения из одной игры в другую. Одной из задач воспитателя во время проведения подвижной игры является умение задействовать всех детей.

Самое главное – уметь (научиться) собрать детей в «кучу» и сконцентрировать их внимание перед игрой. У каждого педагога есть свой подход. Мы расскажем о своем. Когда мы выходим на улицу, то дети стоят в хаотическом порядке. Если попросить детей встать в круг, они, конечно, встанут, но на это уйдет немало времени. Исходя из своего личного опыта, построить детей в круг быстро и играючи можно так.

Воспитатель говорит (громко): «Здравствуй, правая рука!» (поднимает вверх правую руку, дети повторяют)

«Здравствуй, левая рука!» (поднимает вверх левую руку, дети повторяют)

«Здравствуй друг, здравствуй друг! (дети смотрят на соседей и берутся за руки)

Здравствуй, здравствуй, дружный круг!» (дети расходятся).

Таким образом очень быстро сформировался большой, ровный круг. В получившемся кругу можно начать игру, например: «Мышеловка», «Море волнуется раз…», «Рыбаки и рыбки», «Арам-шим-шим….» и т.д.

 

Далее очень удобно в кругу:

– Выбрать ведущего с помощью считалочки (в младшем возрасте – воспитатель, в старшем – ребенок) для следующей игры:

«Тише едешь, дальше будешь, стоп!».

– Разделить пополам на две команды (воспитатель проходит по центру круга), например для игры: «Цепи кованные», «Два Мороза».

– Разделить по парам:

«Третий лишний», «Ручеек».

После врассыпную на площадке можно поиграть: «Выше ноги от земли…», «Гуси. Гуси, га-га…»

Таким образом, четкая и правильная организация проведения подвижных игр способствует быстрому, четкому перестроению, смене игр (с малоподвижных на подвижные), а также влияет на экономию времени и хорошего настроения у детей. Такие семинары-практикумы дают возможность повысить компетентность педагогов, помочь начинающим педагогам в их профессиональной деятельности.

Количество просмотров: 8334  

Добавить комментарий

721. Организация проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста Выпуск №70, апрель 2017
722. Сотрудничество детского сада и семьи: от традиций к инновациям Выпуск №70, апрель 2017
723. Роль деятельностного подхода в приобщении детей к истокам русской народной культуры ВЫПУСК №69, февраль 2017
724. Роль деятельностного подхода при знакомстве детей с изобразительным искусством ВЫПУСК №69, февраль 2017
725. Деятельностный подход в ТРИЗ-технологии ВЫПУСК №69, февраль 2017
726. Деятельностный подход как фактор повышения уровня сформированности целостной картины мира дошкольников ВЫПУСК №69, февраль 2017
727. Развитие творческих способностей дошкольников через театрализованную деятельность ВЫПУСК №69, февраль 2017
728. Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ВЫПУСК №69, февраль 2017
729. Организация предметно-развивающей среды в период адаптации детей к детскому саду ВЫПУСК №69, февраль 2017
730. Проектная деятельность в работе с детьми младшего дошкольного возраста ВЫПУСК №69, февраль 2017
731. Развитие музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста в детском саду ВЫПУСК №69, февраль 2017
732. Метод интерактивной экскурсии в системе дошкольного образования ВЫПУСК №69, февраль 2017
733. Создание благоприятных условий для реализации принципа индивидуализации в ДОУ в рамках внедрения ФГОС ДО ВЫПУСК №69, февраль 2017
734. Организация пальчиковых игр и игровых упражнений с младшими детьми в период адаптации их к условиям детского сада ВЫПУСК №69, февраль 2017
735. Организация питания дошкольников ВЫПУСК №69, февраль 2017
736. Наглядное моделирование и ИКТ как средство обучения словообразованию дошкольников с общим недоразвитием речи ВЫПУСК №69, февраль 2017
737. Создание предметно-развивающей среды в группе детей с общим недоразвитием речи ВЫПУСК №69, февраль 2017
738. Формирование правильной социальной ориентированности у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №69, февраль 2017
739. Лэпбук как современное средство обучения и воспитания детей ВЫПУСК №69, февраль 2017
740. Интерактивные методы обучения: особенности, результаты и эффективность применения в дошкольном учреждении ВЫПУСК №69, февраль 2017

Страницы