Использование Канбан-метода для организации совместной деятельности младших школьников

 
 

Золотова Ирина Владимировна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ «Гимназия № 1» г. Новосибирска

 

Использование Канбан-метода для организации совместной деятельности младших школьников

Совместная деятельность характерна для процесса обучения по определению. Совместная деятельность – это деятельность, которая осуществляется несколькими людьми вместе. Она предполагает объединение индивидуальных деятельностей, их взаимное дополнение и качественное обогащение.

К сожалению, полноценная совместная деятельность учащихся, несмотря на то, что дети находятся в одном помещении одновременно, не всегда имеет место быть. Это направление процесса обучения требует отдельного осмысления и системной работы. Структура совместной деятельности складывается через взаимодействие между отдельными её участниками. Это возможно, если при взаимодействии присутствуют общая цель и мотив, совместные действия и общий результат.

Говоря о совместной деятельности, имеем в виду оптимальный тип взаимодействия – сотрудничество. В учебной деятельности сотрудничество проявляется обычно в двух плоскостях: «учитель-ученик», «ученик-ученик». Сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников, поскольку уже в этом возрасте они должны получить опыт участия в коллективном субъекте. Суть сотрудничества заключается в том, что все участники помогают друг другу в достижении индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности. На практике существует достаточный арсенал форм совместной деятельности учащихся в процессе обучения: работы в статичных и динамичных парах, парах сменного состава, разнообразные виды групповой работы.

В этом ключе интересен метод Канбан. Канбан-доска – это популярный инструмент планирования, представляющий собой таблицу из нескольких столбцов. Каждый столбец соответствует определенному этапу работы. К доске прикрепляют карточки с задачами либо указанием группы исполнителей и по мере выполнения переносят их из одного столбца в другой. Вот так выглядит простейшая канбан-доска:

Выполнить

В работе

Готово

 

 

 

В первом столбце находятся запланированные задачи, во втором – те, что выполняются в настоящий момент, а в третьем – уже завершенные. Этапы работы могут быть любыми. Все зависит от поставленных задач.

В классическом варианте канбан-доска – это стенд или большой лист бумаги: их вешают на стену и крепят к ним стикеры с задачами. Однако сегодня возможно использование виртуальных досок, созданных в сервисах Trello, JIRA, Hygger и т.д. [1].

В своей работе я использую классический вариант канбан-доски. Но при необходимости, работу можно будет осуществлять дистанционно на онлайн доске.

Преимущества канбан-доски:

-визуализация процесса;

-лимит выполняемых задач;

-выявление «узких мест»;

-согласованность работы;

-простой анализ рабочего процесса.

В качестве примера позволю себе предложить свой личный опыт. При подготовке урока к семинару для слушателей курсов ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО по теме «Статистика и история. 19 век» (окружающий мир, 4 класс) я использовала метод канбан-доски. Класс был разделен на 4 команды по 8 человек. Каждая команда получила задание исследовать статистические данные различных областей экономической и политической жизни России в 19 веке. Общим было первое задание: проанализировать 4 способа представления статистических данных (таблицы, графики, диаграммы, гистограммы), выявить их достоинства и недостатки. Далее каждая группа работала по своему направлению. В результате у каждой команды в разделе «К выполнению» было 2 стикера с заданиями. Для исследований каждая команда получила пакет, в котором находились статистические данные, необходимые для работы.

Канбан-доска выглядела так:

К выполнению

В процессе выполнения

Выполненные

1 команда

Способы представления статистических данных (достоинства и недостатки).

Исследовать численность населения России в начале и в конце 19 века.

 

 

2 команда

Способы представления статистических данных (достоинства и недостатки).

Исследовать статистические данные о количестве крупных городов в России в 19 веке.

 

 

3 команда

Способы представления статистических данных (достоинства и недостатки).

Исследовать статистические данные о количестве высших учебных заведений в России в 19 веке.

 

 

 

4 команда

Способы представления статистических данных (достоинства и недостатки).

Исследовать неблагоприятные события (войны) и их последствия в истории России в 19 веке.

 

 

Для того чтобы задачи были выполнены, необходимо было дать командам возможность собраться вместе, распределить внутри команды зоны ответственности, подвести промежуточные итоги. Это оказалось несложно, поскольку в классе в системе использовались групповые формы обучения. Канбан-доска (это был лист ватмана) визуализировал происходящую внутреннюю работу. Это был замечательный стимул для детей, так как все участники видели, на каком этапе выполнения задач находятся другие команды.

В завершение четкой, структурированной работы в командах было предложено творческое задание на анализ собранных данных. Итогом этой работы с числами была словесная характеристика России 19 века. Эпитеты, которые использовали дети после изучения «сухих» чисел, были прекрасными: «Россия многонациональная, образованная, страна городов, мужественная, трудолюбивая, добросердечная…». Таким образом сейчас был проиллюстрирован пример использования канбан метода для развития навыков сотрудничества, коммуникации, креативного мышления, основных компетенций XXI века.

В канбан-методе есть еще такое понятие, как персональный канбан. Сейчас у меня 1 класс. Мы стараемся внедрить персональный канбан на неделю. Выделяют два основных принципа персонального канбана – это визуализация и лимитирование. Для визуализации можно использовать не стикеры, а закрашивать ячейку в таблице в соответствии с моментом работы над заданием. Лимитирование предполагает ограниченное количество задач на неделю. Самый простой персональный канбан на неделю выглядит так:

Задание

В работе

Готово

Проверка

Выучить таблицу сложения и вычитания

3, 4, 5.

 

 

 

Выучить словарные слова (их 9).

 

 

 

Выучить стихотворение на с.56

 

 

 

Для проведения проверки класс распределяется на группы. Дети делятся друг с другом впечатлениями о проделанной работе, проверяют качество выполнения заданий друг у друга и осваивают метод канбан.

Канбан можно использовать и в работе с родителями. Поскольку коллектив родителей распределен на 4 группы (по количеству четвертей), при планировании работы на четверть можно использовать канбан-доску. В этом случае и организация работы в группе дежурных родителей, и отчет о проделанной работе будут визуализированы и понятны.

Канбан-доску достаточно эффективно можно использовать при проведении родительских собраний. Для того чтобы дети могли использовать канбан-метод и создавать персональный канбан, с этим методом должны познакомиться родители. Это можно сделать на родительском собрании. Показать канбан-доску детей, использованную на уроке, и пример персонального канбана. На собрании можно предложить родителям распределиться на группы. Существует круг вопросов, которые интересуют родителей из года в год: режим дня, совершенствование навыков чтения, опыт общения с одноклассниками и т.д. По этим вопросам написано достаточное количество статей, подборку которых можно предложить каждой группе родителей. При работе с канбан-доской помним о визуализации и лимитировании. Возможны два варианта проведения такой работы: все группы изучают одни и те же вопросы, либо каждая группа изучает конкретный вопрос. Принцип оформления канбан-доски остается прежним.

Канбан-метод позволяет управлять совместной и персональной деятельностью, реализует принцип «точно в срок», способствует прозрачности процесса и равномерности распределения усилий при выполнении заданий. Очевидно, что этот метод можно использовать как инструмент для развития регулятивных универсальных учебных действий [2], воспитания самоорганизованной личности и ответственности учащихся как в учебной, так и внеучебной деятельности.

Литература

1. Молокова А.В., Лукашенко Н.С. Дистанционные технологии и электронное обучение // Математика. 1 сентября. – № 4. 2020 г.

2. Молокова А.В., Смолеусова Т.В., Погребняк Е.В., Лукашенко Н.С., Понуровская В.В. Формирование универсальных учебных действий обучающихся: рекомендации учителю // Сибирский учитель. – 2019. – № 4. – С.14-24.

Количество просмотров: 6001  

Добавить комментарий

221. Использование ИКТ в работе с младшими школьниками Выпуск №70, апрель 2017
222. Использование планшета на занятиях по развитию восприятия и воспроизведению устной речи с детьми, имеющими нарушения слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
223. Обогащение словарного запаса у обучающихся с нарушением слуха через использование ИКТ на индивидуальных занятиях по развитию восприятия и воспроизведению устной речи ВЫПУСК №69, февраль 2017
224. Информационно-коммуникационные технологии и квесты во внеучебной деятельности как средство развития творческого потенциала обучающихся начальной школы ВЫПУСК №69, февраль 2017
225. Использование интернет-ресурсов как средство развития информационно-коммуникационной компетенции студентов колледжа ВЫПУСК №69, февраль 2017
226. Преодоление информационного неравенства в коррекционной школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
227. Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста ВЫПУСК №69, февраль 2017
228. Интерактивное образовательное событие как ресурс повышения эффективности процесса обучения ВЫПУСК №69, февраль 2017
229. Использование возможностей интерактивного стола Promethean ActivTable для активизации познавательной деятельности воспитанников, имеющих различные нарушения зрения ВЫПУСК №69, февраль 2017
230. Применение интерактивных методов обучения на уроках информатики ВЫПУСК №69, февраль 2017
231. Организация дополнительной образовательной среды для обучения географии Новосибирской области ВЫПУСК №69, февраль 2017
232. Использование интерактивной доски на уроках литературного чтения у неслышащих детей Выпуск №68, декабрь 2016
233. Совместное развитие проектных ИКТ-компетенций учителя и обучающихся в информационно-образовательной среде Выпуск №68, декабрь 2016
234. Формирование метапредметных компетенций через проектную деятельность Выпуск №68, декабрь 2016
235. Формирование информационной культуры младшего школьника как способ достижения метапредметных результатов Выпуск №68, декабрь 2016
236. Формирование метапредметных умений посредством решения проектных задач в рамках учебного занятия Выпуск №68, декабрь 2016
237. Технология и инструменты создания информационной среды интеллектуальной игры для школьников Выпуск №68, декабрь 2016
238. Использование лингвистических словарей в начальной школе при формировании метапредметных умений Выпуск №68, декабрь 2016
239. Формирование метапредметных компетенций на уроках литературы с помощью ИКТ в школе для обучающихся с проблемами слуха Выпуск №68, декабрь 2016
240. Облачные технологии в работе учителя начальных классов как способ формирования универсальных учебных действий учащихся Выпуск №68, декабрь 2016

Страницы