В настоящее время сложно представить нашу жизнь без современных компьютерных технологий. Информационные технологии сопровождают нас каждый день: дома, на работе, на отдыхе. В образовании на данный момент учитель уже не является главным источником знаний для учащихся. Он помощник, сопровождающий детей в мире информации, помогающий и направляющий их.

Важно понимать, что в образовательном процессе современный учитель выступает в роли наставника, тьютора. Задача образования в целом и учителя в частности – развить у ребёнка такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта – важнейшая задача современного образования, особенного на этапе начального обучения.

Одним из эффективных способов достижения этих образовательных результатов является использование интерактивных сетевых технологий. Под интерактивным обучением понимается специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.[1] Одной из форм интерактивного обучения является сетевой проект.

Учебный сетевой проект – это форма организации проектной деятельности, предполагающая удалённое взаимодействие учителей и учащихся, объединённых общей темой, целью, формами работы и методами исследования. Учебные сетевые проекты набирают всё большую и большую популярность как средство мотивации детей к учёбе в целом и учебным предметам в частности.

Рассмотрим учебные сетевые проекты в контексте формирования и развития универсальных учебных действий. Учебные сетевые проекты помогут привить обучающимся умение учиться:

– планировать, выполнять и оценивать свои учебные действия;

– осуществлять контроль и самоконтроль;

– использовать различные способы поиска информации в соответствии с задачей;

– анализировать, обобщать, сравнивать имеющуюся информацию;

– организовывать учебное сотрудничество;

– работать в группе и индивидуально;

– распределять роли в процессе совместной деятельности.

Вместе со своими учениками я принимала участие в двух учебных сетевых проектах: «Овсянка, сэр?! Тайна жителей Туманного Альбиона» и «Легенды общества «Красный кирпич»». Проекты разнонаправленные: тематика – еда, образование; класс – 5-6, 7-8; разный уровень знаний и заданий. Но главное, что объединяло эти проекты – развитие интереса к знаниям, повышение мотивации к изучению английского языка, работа с информацией. Обучающимся эти проекты показали, насколько многогранны могут быть учебные проекты, что не всё так просто, как кажется. В процессе проекта обучающиеся учились учиться. Также проекты раскрыли новые перспективы, которые появляются при изучении английского языка и применении ИКТ.

Выступая в роли координатора, наставника, я решила выступить в роли автора собственного учебного сетевого проекта. Моей задачей было создать такие задания, которые могли одновременно и пробудить интерес к английскому языку, и научить команды учащихся в целом и, конечно, каждого участника команды в отдельности использовать универсальные учебные действия на практике.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерных основных образовательных программ основного общего образования и в целях знакомства учащихся с культурными объектами, имеющими выдающуюся ценность как для мирового сообщества, так и для жителей родной страны, родного края был создан учебный сетевой проект «Сокровищница времён»[2].

На примере учебного сетевого проекта (УСП) «Сокровищница времён» я продемонстрирую как поэтапно можно формировать и развивать универсальные учебные действия у учеников 5-6 классов, ссылаясь на конкретное универсальное учебное действие.

1. Распределять роли в процессе совместной деятельности

На подготовительном этапе участникам команд необходимо обсудить и распределить роли-обязанности, что поможет продуктивно работать при выполнении заданий проекта:

– историки – собирают, изучают и анализируют информацию;

– фотографы – делают или подбирают фотографии или иллюстрации и оформляют работы;

– журналисты – подготавливают, составляют и представляют продукты исследования;

– web-дизайнеры – оформляют и размещают результаты исследования в сети Интернет.

2. Использовать различные способы поиска информации в соответствии с задачей

В проекте «Сокровищница времён» несколько этапов, и на каждом этапе перед командами ставится определенная задача и алгоритм действий, задания разноплановые, в связи с этим участникам необходимо использовать разные стратегии поиска информации и работы с информацией: анализировать, обобщать, сравнивать имеющуюся информацию.

После каждого этапа команды должны создать определенный продукт совместной деятельности, показать результат своей работы и исследования. Продукты совместной деятельности команды:

– Совместная презентация по шаблону о памятниках ЮНЕСКО нашей страны на английском языке.

– Google-карта и ментальная карта российских памятников и британских памятников, посвященных Великой Отечественной войне, животным и птицам или в честь выдающихся людей.

При создании гугл-карты и ментальной карты участники не только учатся работать с Web-сервисами, но и учатся проводить сравнительную характеристику памятников одной тематики в России и Великобритании.

– Лента времени о прошлом, настоящем и будущем памятника своего края.

– Путевой очерк в форме виртуальной экскурсии по самому знаковому памятнику родного города, села.

3. Организовать учебное сотрудничество

Учебное сотрудничество – неотъемлемая часть подобных учебных сетевых проектов. Поскольку форма работы дистанционная, необходимо так выстроить работу в команде, чтобы она была слаженной, совместной и дружной. Эта задача стоит перед координатором команды. Учебное сотрудничество организуется не только внутри команды, но и с другими командами, участвующими в проекте посредством создания совместных продуктов (совместной презентации) и взаимооценивания работы других команд в соответствии с критериями. Работа в учебных сетевых проектах строится на кооперации. Здесь важно следовать правилам работы в команде: принимать решения вместе, найти компромисс, давать каждому участнику команды возможность высказаться.

4. Планировать, выполнять и оценивать свои учебные действия и осуществлять контроль и самоконтроль

Командная работа предполагает планирование своей деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами на каждом этапе проекта, так как сроки проекта ограничены.

Важной частью работы команды является также умение оценить свою работу. По ходу работы в проекте участники команд заполняли разные формы оценивания:

1. Входная анкета

2. Таблица «Знаю-Интересно-Узнал-Как узнал»

Самооценка не только выявляет уровень компетентности команды, недостающие знания (подготовительный этап), но и развивает коммуникативные навыки, показывает ученикам их путь к новым знаниям, уровень успешности каждого (заключительный этап).

3. Дневник самооценивания команды “Guidebook”

У каждой команды есть возможность отслеживать успехи и трудности. После окончания проекта можно проанализировать причины трудностей и выявить способы их преодоления в будущих проектах.

4. Таблица продвижения ("Learning Steps")

Заполнение этой таблицы необходимо для организации наблюдения за процессом продвижения команды в проекте, а также позволяет организовать взаимооценивание работ команд на основе критериев.

5. Чек-лист каждого этапа

Даёт возможность 1-2 участникам команды проанализировать свою собственную работу в ходе выполнения этапов проекта и предоставляет возможность выразить свое мнение.

6. Итоговая рефлексия

Служит инструментом оценивания организации учебного сетевого проекта и его практической значимости, а также позволяет оценить всю проделанную работу команды во время проекта.

Проанализировав работу команд, итоговые анкеты участников команд и их координаторов, я пришла к следующим выводам:

1. В ходе проекта участники команд научились планировать свою работу в соответствии с поставленными задачами, выстраивать свой индивидуальный маршрут.

2. Несмотря на то, что для подготовки и выполнения заданий проекта перед ребятами ставится цель, которую надо достичь, и предоставляются полезные статьи и ссылки, некоторые ребята сталкиваются с проблемой поиска информации (где искать, как искать и что с ней впоследствии делать). Это говорит о том, что все дети воспринимают и усваивают материал по-разному, но и инструкции по работе с информацией должны быть максимально чёткими.

3. Во время проекта участники команд научились применять такие универсальные учебные действия как:

4. За время работы в проекте участники команд показали такие личностные умения:

Таким образом, можно еще раз подчеркнуть, что в результате реализации учебного сетевого проекта происходит формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся, совершенствуются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать решения, определять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.