Происходящие в современном мире процессы изменения экономической и социальной ситуации влияют на развитие образования в России. Система образования Российской Федерации характеризуется определённой пластичностью и одновременно сохраняет накопленные традиции и ориентиры. Однако темпы изменений намного опережают процесс развития образования. Меняются общественные настроения и нормы, вследствие чего традиционные образовательные модели достаточно быстро теряют актуальность.

Современное образование — это, прежде всего, образовательная среда, сформированная в рамках культурных образовательных традиций, но и сама формирующая культуру, расширяющая эти самые традиции [Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин, 2019].

С точки зрения исследователей аналитической группы по образованию Центра стратегических разработок в рамках обсуждения стратегии социально-экономического развития России до 2024 г. современная образовательная среда отвечает требованиям, формируемым в рамках двух противоположных процессов. Первый процесс — массовизация образования. Образование становится по-настоящему доступным для всех, оно перестает замыкаться в границах, будь то границы класса, образовательного учреждения и даже государства. Массовизация образования заключается не только в росте его доступности, но и в возросшем запросе на качество образования. Второй процесс, который идет наряду с массовизацией образования, — индивидуализация образования. По сути, это означает, что наряду с социальными стандартами появляются индивидуальные стандарты, которые опираются как на опыт самих семей и их ближайшего окружения, так и на индивидуальные притязания, формирующиеся по принципу «быть лучше, быть успешнее, чем другие». Это не означает, что сам процесс образования рассматривается просто как нечто усложняющееся. Притязания могут быть разными: это и притязания учесть принадлежность к этнической или религиозной группе, к группе по физическому здоровью при выборе образовательного пути [Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин, 2019].

Процессы массовизации и индивидуализации образования внесли существенные перемены в содержание и организацию образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Так, инклюзивное образование даёт возможность детям с ограниченными возможностями здоровья обучаться в школах по месту жительства, при этом перед педагогическими коллективами образовательных учреждений ставится задача индивидуализации образования для такого ребёнка. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения не менее серьёзно относятся к индивидуализации образовательной деятельности своих обучающихся: разрабатывают специальные индивидуальные программы развития для обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития, индивидуальные образовательные маршруты, помогают школьнику с ограниченными возможностями здоровья выбрать хобби, в соответствии с его возможностями и интересами и т.д.

По мнению А. С. Чернышова, развивающая образовательная среда – это социум, отличающийся от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания [А. С. Чернышов, 2007].

Исследованиями С. А. Зыкова, Т. С. Зыковой, Е. Н. Марциновской доказано развивающее влияние среды на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Вовлечение детей с нарушениями слуха в различные виды взаимоотношений со средой формирует активность учеников, их самостоятельность, инициативу, повышает сознательность овладения знаниями. Под влиянием среды создаются благоприятные условия для развития детей с нарушениями слуха, так как меняется характер учебного процесса, который становится творческим, поисковым.

Среда в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования выполняет следующие задачи:

– создание необходимых предпосылок для развития внутренней активности ребенка с нарушениями слуха;

– предоставление каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья возможности самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

– введение стиля взаимоотношений, обеспечивающего уважение к личности каждого ребенка с нарушениями слуха;

– поиск путей, способов и средств максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

– ориентирование на активные методы воздействия на личность.

Таким образом, социальная среда в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья посредством включения их в образовательное пространство учебных заведений разного уровня (начального, общего среднего, профессионального образования). Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и подготовке людей с ограниченными возможностями здоровья. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других участников образовательного процесса, направленных на развитие их взаимодействия с детьми с нарушениями слуха [М. И. Никитина, 2015].

Дополнительное образование является важнейшей составляющей единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и рассматривается как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение, развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования. У дополнительного образования особенная технология, особенная образовательная методика, прежде всего, оно практико-ориентировано, способно быстро и мобильно реагировать на изменения в социальной среде, на разнообразие потребностей и мотивов социума, способности детей.

Дополнительное образование – это структурная единица воспитательной системы, выполняющая широчайший спектр воспитательных функций, призванная решать ряд педагогических задач, которые стоят перед основным образованием и образовательным учреждением в целом. Дополнительное образование нацелено на удовлетворение разнообразных потребностей детей, создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности. 

А. Н. Леонтьев указывал на активную позицию личности в самоопределении. Он полагал, что главной внутренней характеристикой личности является мотивационная сфера и её «личностный смысл», которые определяют отношение целей деятельности человека к её мотивам. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, чем они более развиты и упорядочены, тем богаче сама личность.

Исследования Н. М. Ходенко подтвердили, что позитивное личностное самоопределение старшеклассников наиболее успешно происходит в условиях, когда целенаправленно обеспечивается высокий уровень организации и интенсификации их учебной, внеучебной и внешкольной деятельности, организуется нормальное и эффективное межличностное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса, когда применяется своевременная объективная оценка успехов и достижений учащихся, то есть обеспечивается высокий уровень их внутреннего эмоционального комфорта. Такими условиями является целенаправленно проектируемая и создаваемая развивающая образовательная среда, способная побуждать и увлекать учащихся к проявлению активности и организованности в одобряемых видах деятельности [Н. М. Ходенко, 2013].

В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку с ограниченными возможностями здоровья реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями.

В МКОУ С(К)ШИ № 37 реализуется 13 программ внеурочной деятельности на базе Центра дополнительного образования. Это специально выделенный 1 блок здания школы, в котором предусмотрены классные комнаты для занятий, оборудованные в соответствии с современными требованиями.

Реализация адаптированных дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ МКОУ С(К)ШИ № 37 реализуется по 3-м направлениям: техническое, художественное и физкультурно-спортивное, в различных формах: объединениях, студиях, кружках. Содержание адаптированных дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются самой образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, т.е. нашей школой.

МКОУ С(К)ШИ № 37 осуществляется сетевое взаимодействие с Государственным автономным управлением Новосибирской области «Центром адаптивной физкультуры и спорта Новосибирской области». Занимаясь в спортивных секциях, обучающиеся с нарушениями слуха получают спортивные разряды, звания мастеров спорта. Они входят в составы сборных команд Новосибирской области и России, участвуют в Паралимпийских играх, получают заработную плату, а в дальнейшем спорт становится их профессией, они занимаются тренерской работой.

Особой популярностью в школе-интернате № 37 пользуются программы технической направленности, которые реализуются в фотостудия «Мир глазами детей», Кружок «3D лабиринты» (куборо), Студия «Deef Look» (компьютерная графика и создание мультфильмов), Студия «Инженерный дизайн» (компьютерная графика, 3д моделирование), Студия «Робототехника и начальное программирование», Студия «Объёмное моделирование и 3д ручки». Программы технической направленности ориентированы на развитие интереса детей к инженерно-техническим и информационным технологиям, научно-исследовательской и конструкторской деятельности с целью последующего наращивания кадрового потенциала в промышленности. Обучение по программам технической направленности способствует развитию технических и творческих способностей, формированию логического мышления, умения анализировать и конструировать. Занятия в объединениях данной направленности также дают возможность углубленного изучения таких предметов, как физика, математика и информатика.

На протяжении трёх лет обучающиеся МКОУ С(К)ШИ № 37 участвуют в ежегодных региональных и национальных чемпионатах по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс» (возрастная категория «школьник»). Участие в конкурсах профессионального мастерства помогают обучающимся с нарушениями слуха проверить свои силы, почувствовать успех, гордиться своими достижениям и конечно же определится с выбором будущей профессии. Ежегодно увеличивается количество школьников, участвующих в конкурсе.  В 2020/2021 учебном году, в V Региональном чемпионате «Абилимпикс» участвовали уже 16 воспитанников в 10 компетенциях. Обучающиеся МКОУ С(К)ШИ № 37 занимают призовые места. В текущем учебном году, в V Региональном чемпионате «Абилимпикс»: 4 обучающихся заняли 1 место в компетенциях «резьба по дереву», «швея», «адаптивная физическая культура», «гончарное дело»; 5 обучающихся – 2 место в компетенциях «адаптивная физическая культура», «фотограф-репортер», «изобразительное искусство», «вязание крючком», «гончарное дело»; 2 обучающихся – 3 место «вязание крючком» и «фотограф-репортер».

Качественно организованная развивающая среда Центра дополнительного образования МКОУ С(К)ШИ № 37 является основным условием успешной социальной адаптации выпускников, влияет на их осознанный профессиональный выбор, успешное продолжение обучения или трудоустройство после окончания школы. Воспитывает в обучающихся самостоятельность и профессиональную мобильность. Способствует освоению и владению на высоком уровне информационными технологиями.

По мнению А.Н. Леонтьева, среда – это прежде всего то, что создано человеком. «Это человеческое творчество, это культура». Психологическая наука стоит на позиции понимания среды как результата и процесса собственного творческого саморазвития личности. В понимании педагогов МКОУ С(К)ШИ № 37 среда дополнительного образования выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалиста, так как конструирование её требует от педагога фантазии и разнообразия способов её создания.

Библиографический список

1. Кузьминов Я. И., Фрумин И. Д. Российское образование: достижения, вызовы, перспективы. Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019.

2. Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности. Москва: Литагент НПФ «Смысл», 2003.

3. Ходенко Н. М. Влияние развивающих сред на личностное самоопределение старшеклассников. Учёные записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2013.

4. Чернышов А. С., Лобков Ю. Л., Сарычёв С. В., Скурятин В. И. Социально одарённые дети: путь к лидерству (экспериментальный подход). 2 изд., испр. И доп. Воронеж: Кварта, 2007.