Опираясь на известное понятие «гуманизация» в педагогическом процессе как явление духовной и нравственной ориентации на такую систему, ядром которой является признание ценности конкретной личности обучающегося, важно вывести на первый план представление о первостепенном значении физиологии, со всеми ее законами в данном процессе. В нашем случае мы используем понятие «физиологии» как науки о процессах жизнедеятельности организма.

В представленной работе находит отражение лишь раздел физиологии рефлексов (рефлекс – реакция организма на раздражение) или психофизиология. Опора на знания в области физиологии в воспитательном процессе (воспитание – это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка) способна и должна нести не только здоровьесберегающую, как вспомогательную функцию, но и главную – формирующую воспитательный процесс.

Систематизация инстинктов (инстинкт – это сложный безусловный рефлекс; последовательность рефлекторных действий, закрепленных наследственно; совокупность врожденных тенденций и стремлений, выражающихся в форме сложного автоматического поведения) по И.М. Сеченову: «…представляет три основные направления: витальные инстинкты (отвечающие за жизнедеятельность), социальные и инстинкты саморазвития».

К инстинктам саморазвития относятся: исследовательский, подражательный и игровой. В воспитательном процессе, при условии стремления к продуктивности, обращение ко всем трем видам инстинктов желательно.

К примеру: знание о таком витальном инстинкте как экономия сил подскажет педагогу при составлении плана занятия четкий хронометраж фаз напряжения и ослабления нагрузки, перерывов. К проявлению того же инстинкта относится неусидчивость, так как статику младшие школьники переносят сложнее, чем динамические нагрузки. В рамках занятия в театральной студии довольно легко чередовать статические периоды и подвижные.

Таким образом, на каждом временном отрезке занятия, ребенок максимально вовлечен в воспитательный и образовательный процесс. Использование знаний о витальных инстинктах помогает оптимизировать ключевые знания об инстинктах саморазвития (подражательный, исследовательский, игровой), формировать целенаправленное воздействие на личность.

Понимая значение исследовательского инстинкта для ребенка, педагог умело преобразует подаваемую информацию по типу решения увлекательной задачи, пробуждая любопытство, ставит в центр воспитательного процесса ребенка с его потребностями, достигая, таким образом, максимальной степени гуманизации. Подражательный инстинкт широко используется в педагогической практике, так же, как и игровой.

Игра как основной вид деятельности дошкольников – явление общепризнанное. Такие известные психологи и педагоги, как К. Гросс, Л.С. Выготский, К. Кафка, Ж. Пиаже, Я. Корчак и др. в своих работах придавали большое значение игре. Соглашаясь с мнением Р.С. Немова, необходимо подчеркнуть, что роль и значение игры в жизни младших школьников так же весьма значительна. Решая образовательную задачу, например – развитие произвольного внимания в театральной студии, используя развивающие тренинги именно в игровом формате, педагог параллельно решает и воспитательную, а именно проектирует очень комфортную и продуктивную форму взаимодействия между всеми участниками образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что опора на физиологические потребности ребенка в процессе воспитания, с точки зрения его гуманизации, имеет большое значение. Также необходимо подчеркнуть, что и образовательный процесс, неотъемлемой частью которого является воспитание, целиком зависим от законов детской физиологии.