В современных условиях в деятельности педагога дополнительного образования на первый план выходит проблема выявления и развития внутреннего потенциала личности, её задатков и способностей, начиная с самого раннего детства. Моя работа с детьми основывается на принципе целостности. Это предполагает взаимосвязь и взаимозависимость всех способностей человека. Смысл обучения состоит не в передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности.

Русский писатель, общественный деятель Альберт Лиханов говорил: «…Дети как звёзды. И у каждой звезды свой свет, своя температура, своя атмосфера, своя удалённость от нас…»

Способность к творчеству – величайший дар природы. Этим даром она отмечает каждого человека. Но свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Одарённым же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, задатки и способности сверстников. У таких детей более высокая восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.

Мне, как педагогу дополнительного образования, важно своевременно увидеть и развить заложенный в ребёнке творческий потенциал, который может угаснуть, если вовремя его не заметить, не развить, не обратить в пространство творчески ориентированной деятельности.

В вокальной студии «Радуга», которой я руковожу, занимаются, на первый взгляд, самые обычные дети, имеющие разные способности. Кто-то имеет хорошие вокальные данные, у кого-то есть способности к хореографии, а кто-то просто «артист от природы». Уверена, что педагогу важно увидеть зарождающуюся искорку таланта и начать работу по его взращиванию. Учитывая это, а также учитывая возрастные особенности детей, их музыкальный опыт, строю педагогический процесс на основе чередования вокальной работы с хореографией, игровыми моментами, инсценировками песен, сценическими постановками. Использование дифференцированного подхода в обучении позволяет создать ситуацию успеха для каждого ребёнка, поэтому он проявляет свой зарождающийся талант наиболее полно там, где может.

Музыкальные постановки «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят на новый лад», «Брысь! Или истории кота Филофея» и другие композиции несут в себе большой воспитательный потенциал. Сюжеты спектаклей, исполнение положительных ролей благодатно влияют на формирование нравственных чувств исполнителей, формируют умения выслушать, понять, потерпеть, простить другого. Я заметила, что в момент переживания радости от успешного выступления в сознание ребёнка с большой эффективностью проникают идеи добра и справедливости. Дети с большим старанием приобретают умение вести себя перед публикой, стремятся владеть своими эмоциями, воочию обретают чувство уверенности в своих силах, общественную значимость своей творческой деятельности.

С детьми, наиболее способными к вокальному искусству, чтобы полнее раскрыть их творческий потенциал, намечаю индивидуальную траекторию развития. Индивидуальная работа с такими детьми включает в себя подготовку солистов, работу над вокальными партиями, совершенствование вокальной техники. Ключевым фактором в работе с такими детьми является «педагогика сотрудничества», которая обеспечивается, прежде всего, особым типом общения между педагогом и учеником – общением неформальным, живым и эмоциональным. Очень важно в работе с одарёнными и талантливыми детьми дать им почувствовать самих себя, позволить услышать себя, ощутить свой звук, в конечном итоге – уметь обнаружить как достоинства, так и недостатки звучащего голоса. Постоянная вдумчивая аналитическая работа над собой приносит заметные положительные результаты.

Вокалист – это своего рода инструмент, который надо постоянно настраивать. А настроить человека – это во многом искусство педагога, который должен глубоко чувствовать ребёнка, понимать его, замечать те «микроскопические» изменения, которые происходят с ним. Только тогда ученик будет интенсивно двигаться дальше, максимально развиваться с учётом имеющихся у него задатков и предрасположенностей.

Для детей важны моральные стимулы. Педагогу надо уметь заинтересовать, увлечь, преподнести материал так, чтобы ребёнок захотел заниматься, полюбил бы песню и, в целом, музыку. Опора на художественно-образную информацию в процессе подачи учебного материала, заслуженная похвала помогает мне повысить интерес детей к занятиям, актуализировать творческий потенциал их учебной деятельности.

При подборе репертуара основное внимание я уделяю его педагогической целесообразности, прежде всего, с точки зрения певческих способностей детей, принимаю в расчёт качество поэтического текста, его эмоционально-смысловую насыщенность. Всё это способствует расширению поля переживаемых эмоций и развиваемых качеств личности ребёнка, помогает педагогически освоить различные эмоциональные состояния, которые первоначально не входят в структуру организации учебного материала.

Моделирование проблемно-творческих ситуаций, где ребёнок должен сделать свой нравственный выбор, дифференцировать жизненное пространство на «добро и зло», формирует нравственные ценности обучающихся.

В методическом плане для меня важно обеспечить опору на «зону ближайшего развития», т.е. регулярно вводить в репертуар фрагменты из произведений более трудных, чем может ребёнок исполнить, дать ему почувствовать процесс творчества, ощутить удовольствие от преодоления трудностей.

Следует особо подчеркнуть, что развитие вокальных данных – это достаточно сложный, трудоёмкий и длительный процесс, который включает в себя:

– постановку голоса и дыхания;

– развитие и укрепление голосового аппарата;

– расширение голосового диапазона, объёма и силы звучания;

– освоение техники звукоизвлечения;

– развитие музыкального слуха;

– развитие образного и логического мышления;

– развитие общего кругозора.

В работе с одарёнными детьми моя приоритетная задача как педагога – не форсировать процесс обучения, не навредить, а постоянно, от простого к сложному, закреплять полученные знания. При обучении я использую фонопедический метод развития голоса В. В. Емельянова, методики известных педагогов Г. П. Стуловой, Г. И. Шатковского, К. Орфа.

Работа с одарёнными и талантливыми детьми требует от педагога больших усилий. Надо быть не только профессионалом, но и быть ещё терпимым, целеустремлённым, настойчивым, чутким, найти к каждому свой индивидуальный подход. И то, что хорошо работает в одном случае, как часто случается, совершенно не подходит для другого. Потеря у современных детей интереса к занятиям бывает часто связана не только с отсутствием познавательного мотива, сколько с нежеланием трудиться. А ведь только путём великого трудолюбия можно достичь сияющих творческих вершин.

Избирательно-целевое применение таких методов, как разъяснение, убеждение, беседа, углублённое диагностическое собеседование, а также авторитет педагога, его уважительное, тактичное отношение к детям, к их промахам и достижениям, сдержанность и терпение, требуемое в процессе обучения, способствуют созданию на учебных занятиях атмосферы заинтересованности, увлечённости, дают, в итоге, требуемые положительные результаты.

Важно отметить также пространство единых педагогических действий, обеспечивающих поддержку творческих устремлений ребёнка. Случается, что мне одной бывает трудно справиться с возникающими проблемами, и тогда на помощь приходят родители. Основной целью работы с родителями является объединение усилий по развитию и воспитанию детей. Родители вовлекаются в активную творческую жизнь через интерес к успехам своего ребёнка (посещение концертов, конкурсов). Это помогает объединить, эмоционально сплотить семью, расширить её культурно-художественные интересы.

Важная роль в работе с одарёнными детьми отводится их подготовке к конкурсам и концертной деятельности. Использование стилевого, творческого подхода, импровизации, сценического движения, консультации, просмотр и обсуждение видеозаписей, привлечение детей к участию в концертах и конкурсах позволяет в самые кратчайшие сроки поднять исполнительское мастерство, обеспечить сплочение детского творческого коллектива.

Результатом кропотливой работы с каждым ребёнком являются его успехи на конкурсах разного уровня. Мои ученики становятся лауреатами международных, всероссийских конкурсов. Но важна не только победа. Дети студии «Радуга» любят петь и дарить радость зрителям. Всегда охотно принимают участие в студийных, школьных, районных, городских, мероприятиях, концертах, праздниках.

И совсем не обязательно, чтобы выпускники студии стали музыкантами или вокалистами, важно, чтобы, творческая деятельность стала их потребностью, чертой характера, свойством личности.