Я работаю хореографом более 14 лет, являюсь педагогом дополнительного образования по классическому танцу в Образцовом детском коллективе Новосибирской области студии современного танца «Драйв», где реализую разработанную мной дополнительную общеразвивающую программу «Апломб». Моими воспитанниками являются более 200 детей от 7 до 18 лет, и в этой статье я хотела бы затронуть тему межличностного общения участников образовательного процесса.

Человек не может без общения – оно окружает его всегда и везде. А детей – особенно. Появляясь на свет, малыш уже общается, и с годами эта потребность в человеке лишь возрастает. Современные исследователи выделяют две формы общения: общественные (формальные), межличностные (неформальные), и в любом коллективе они присутствуют.

Благодаря коллективной деятельности, в современном цивилизованном обществе осуществляется созидательная работа, с помощью которой рождаются творения в различных областях искусства и культуры. И значимость эту сложно переоценить. Фактором, превращающим группу единомышленников в танцевальный коллектив, является социально значимая, отвечающая как потребностям общества, так и интересам личности, совместная деятельность участников коллектива. А их, участников, как известно три: руководитель (педагог), ребёнок, родитель. Именно в процессе подобной деятельности возникают особые феномены межличностных отношений, появляется коллективность как особое качество развития танцевальной студии.

Остановимся на этой форме общения подробнее. Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта – эмоциональная основа. Поэтому их можно рассматривать как фактор психологического «климата» студии. Это означает, что межличностные отношения возникают и складываются на основе определённых чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Поэтому любой коллектив – это живой организм, в котором могут происходить ситуации как положительные, так и отрицательные, суть которых – получение бесценного опыта, умение находить компромиссные решения.

Рассматривая систему «Педагог – ребёнок (дети)» у многих возникает вопрос: «Каким образом создать комфортную психологическую среду в детском хореографическом коллективе, если у детей разные характеры, темпераменты?». Например, часто в мои группы приходит ребёнок, который изначально не готов контактировать со мной, как педагогом, и детьми по различным причинам (новенький/интроверт). Или обратная сторона: ребёнок-экстраверт, которому регулярно нужно «выплёскивать» свою энергию, что зачастую тормозит учебный процесс. Тут важно мне, как педагогу с развитой эмпатией, подобрать «ключик» к каждому воспитаннику, а именно: новенького дозированно вовлечь в коммуникативный процесс, ребёнка-экстраверта дозированно сдерживать в его порывах, переключая внимание и т.д. Я считаю, что хореографу нужно и важно говорить с детьми, беседовать, обсуждать, анализировать и просто слушать детей. Порой, мы, хореографы слишком увлечены учебно-тренировочным процессом, добиваясь высокой техники исполнения и всё меньше времени уделяем самому важному – разговору с детьми. Порой обычный вопрос к детям: «А что вы придумали для мальчишек ко Дню Защитника Отечества?» создает благотворную почву для установления доверительных, благоприятных межличностных отношений. Дети с удовольствием делятся со мной своими мыслями и идеями, спрашивают совета, начинают мне доверять. И в этом момент ребёнок-интроверт подключается к беседе и начинает рассказывать о своих идеях или об участии в школьном мероприятии. И здесь важно его поддержать, чтобы он почувствовал, что его не просто слушают, а слышат.

Таким образом, первостепенной задачей в выстраивании благополучных межличностных отношений между детьми и педагогом является установление доверительных отношений, а для этого педагог должен интересоваться жизнью детей, грамотно выстраивать беседы с ними. Слово педагога имеет особую силу, детям важно говорить с педагогом, а если педагог имеет авторитет, он, несомненно, своим мудрым словом может влиять не только на учебный процесс, но и на многие жизненные процессы детей.

В системе отношений «Педагог-родитель» также возникает много вопросов. Данный вид взаимодействия представляет особую значимость, поскольку именно родитель является законным представителем несовершеннолетнего обучающегося. При этом взрослый – уже устоявшаяся личность. Мне, как педагогу, здесь важно найти контакт с родителем в позитивном русле, т.к. ребёнок, особенно это касается младших школьников, больше доверяет родителю. Поэтому конструктивное межличностное общение с родителями послужит немаловажным стимулом для полноценного функционирования и развития танцевальной студии.

В качестве примера могу привести выездные каникулярные мероприятия, которые организует студия современного танца «Драйв» - профильные смены юных танцоров, арт-смены в детских оздоровительных лагерях, где так или иначе возникает неформальное общение между мной и родителями, что только укрепляет межличностные связи. Это и беседы на пляже, пока дети под нашим присмотром плещутся в воде, и вечерние чаепития, когда у детей подготовка ко сну и т.д.

И конечно, самая важная, полноценная система отношений «Педагог-ребёнок-родитель». Существенным примером положительного взаимодействия является проведение «внутренних» праздников студии современного танца, так называемых «капустников», где взаимодействие «педагог-ребёнок-родитель» только укрепляется: тут и детское выступление, и танцевальный родительский номер (что вызывает особый восторг у детей, а у родителей появляется вдохновение окунуться в мир детства, а значит, стать ближе к своему ребёнку).

Любимой традицией студии современного танца «Драйв» является Новогоднее шоу, представляющее собой «микс» концерта, большого коллективного чаепития и дискотеки. Вовлечены оказываются не только педагоги студии, дети и мамы, но и ближайшие родственники (папы, бабушки, дедушки и т.д.). Всеобщее творческое действие вызывает бурю положительных эмоций и выступает мощным сплачивающим фактором. Позитивных эмоций после этого хватает всем надолго, и это очень радостные воспоминания.

Исходя из моего опыта, можно сказать, что оба ряда отношений человека – общественные и межличностные – раскрываются, реализуются именно в общении. Личность в коллективе формируется в двух направлениях: как существо общественное и как индивидуальность, поэтому так важно решать две основные диалектически между собой связанные задачи: воспитание общественной направленности – с одной стороны, и всемерное развитие интересов, задатков, склонностей растущего человека – с другой. Поэтому так важен психологический «климат» в коллективе. И его характер напрямую зависит от всех участников учебного процесса. Только в связке педагог-ребёнок-родитель можно добиться оптимальных результатов в творческой деятельности.