Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Предпосылками для формирования читательской грамотности является речевое развитие человека с раннего возраста.

Дошкольное образование – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком – это одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания, обучения детей.

В нашем ДОУ имеются группы комбинированной направленности. У обучающихся с ТНР недостаточно сформированы лексико-грамматические категории, нарушены звукопроизношение, фонематическое восприятие, формирование связной речи значительно отстает от возрастных требований, дети испытывают трудности в овладении грамотой. В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР мы опираемся на целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования, которые предполагают формирование у детей необходимых речевых компетенций в рамках ОО «Речевое развитие» как предпосылок читательской грамотности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые, (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция ребёнка предусматривает: лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую, монологическую, коммуникативную составляющие.

Лексическая компетенция предполагает наличие определённого запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать слова в соответствии с их значением, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. По качественной характеристике словарь ребёнка таков, что позволяет ему легко и непринуждённо общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах своего понимания.

Грамматическая компетенция – это знание грамматических элементов языка и умение их использовать в речи. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, осуществлять сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.

Фонетическая компетенция предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие звуковой системы языка; овладение средствами звуковой выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, ударение).

Речевые компетентности – это когда ребёнок обладает вышеозначенными компетенциями и может эффективно действовать в предложенных обстоятельствах, решать поставленные задачи.

Диалогическая компетентность предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми. Её содержательная сторона – диалог между двумя детьми, разговорная речь. Понимание связного текста, умение отвечать на вопросы, поддерживать и начинать разговор, вести диалог.

Монологическая компетентность предполагает сформированность умения слушать и понимать тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Умение развёрнуто высказываться, рассказывать про события из личного опыта, по содержанию сюжетных картин, на предложенную тему и выбранную самостоятельно (творческое рассказывание).

Коммуникативная компетентность предусматривает умение комплексно применять вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, позу и т. д.) способы с целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения, оценивать его.

Для успешного решения коррекционных задач педагогами ДОУ разработана АООП детей старшего дошкольного возраста с ТНР, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка, в том числе и образовательная область «Речевое развитие».

Организация образовательного процесса осуществляется в форме сотрудничества и творческого общения педагога с детьми с использованием современных эффективных технологий и инновационных игровых и дидактических пособий.

Игровые технологии, используемые нами в работе:

Конструктор Морфан, комплект «ПРОслова» – представитель образовательных конструкторов нового поколения. Соединяет в себе свойства оригинального универсального конструктора со свойствами дидактического набора.

Комплект «ПРОслова» – это набор букв и знаков препинания русского языка. Состоит из квадратов желтого цвета, на которые нанесены гласные, согласные, заглавные буквы, знаки препинания, которые соединяются между собой уникальным способом. Этот способ соединения деталей между собой полностью исключает возможность неправильного расположения буквы или знака. Если ребенок пытается соединить букву зеркально или вверх ногами, у него ничего не получится. И это помогает ребенку увидеть ошибку и исправить ее самостоятельно или с помощью педагога.

Уникальные свойства конструктора Морфан состоят в том, что:

• Творческие занятия конструированием и моделированием можно совместить с образовательной деятельностью и успешно формировать предпосылки читательской грамотности у старших дошкольников.
• Он имеет ярко выраженный интегративный характер – дает возможность развития мелкой моторики, сенсорных способностей, речи, мышления, творческих способностей.
• На основе конструктора можно формулировать множество игровых заданий, выстраивая их в порядке возрастания сложности.
• Дает нам возможность организации коллективной работы в парах и группах.

Конструктор используется нами на занятиях по подготовке к обучению грамоте.

Дидактический комплект «Родное слово» применяем на коррекционных занятиях для формирования фонематического восприятия, развития фонематического слуха, подготовки детей к обучению грамоте. В его основе – образные человечки, обозначающие звуки и их домики, служащие для знакомства со звуками и буквами родного языка.

В комплект входит: деревянный сундучок, коробка для букв, 15 домиков (5 красных, 5 синих, 5 зеленых), 30 человечков-звуков в платяном мешочке (10 красных, 10 синих, 10 зеленых), набор палочек разной длины в берестяной шкатулке.

Использование игрового комплекта «Родное слово» проходит:

– в игровой форме, опираясь на увлекательные игровые ситуации;

– с использованием игровых атрибутов;

– знакомство со звуками и буквами подкрепляется у воспитанников наглядными образами, которые близки и понятны им;

– использование данного игрового комплекта вызывает у детей эмоциональный отклик.

Все это повышает эффективность коррекционной работы.

Успешно внедрение подвижных развивающих игр серии «VAY TOY». Концепция VAY TOY – «Играю. Двигаюсь. Учусь».

В игровой набор «Логика» (Судоку) входят:

– геометрические фигуры большого размера,

– блокнот с заданиями,

– игровое поле «VAY TOY».

С играми VAY TOY мы:

– проводим занятия в подвижной форме, объединив интеллектуальное развитие детей и их двигательную активность;

– вырабатываем навыки совместной игры и коммуникации у детей;

– развиваем у обучающихся воображение, логику, мышление.

Использование игрового набора «Логика» позволяет нам формировать у детей с ТНР ориентировку в пространстве, словесно-логическое мышление, зрительную память, слухоречевое внимание, совершенствует связную речь, способствует комплексному развитию детей на основе здоровьесберегающей технологии.

Также нами успешно используется игровое пособие «Слоги на дороге», которое сочетает классику сенсомоторных игр и современных технологий обучения произношению и грамоте детей дошкольного возраста. Данное пособие позволяет нам создавать условия для коррекции звукопроизношения, для мотивации детей к изучению букв, поддерживает первые попытки чтения и письма, формирует установку на использование полученных навыков в реальной жизни.

Традиционной формой работы стало применение квест-технологии. Это неординарная организация образовательной деятельности в форме игры, в которой задействуются одновременно интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Используются нами в рамках итоговых мероприятий по окончанию изучения определённой лексической темы.

На практике дети обращаются к своему опыту и демонстрируют сформированные предпосылки читательской, математической и естественно-научной грамотности.

Мультимедийные технологии в коррекционно-образовательном процессе нашего ДОУ сочетают в себе взаимодействие визуальной и звуковой информации под управлением интерактивного программного обеспечения (Smart Table, Smart Notebook, Movavi), они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении. Мультимедийные технологии позволяют нам применять метод интерактивных бесед различного характера (моделирование проблемных ситуаций, элементы технологии «Сторителлинг», виртуальные экскурсии, «Круглый стол») для развития связной речи и коммуникативных навыков у старших дошкольников.

Практика подтверждает, что данные технологии принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают нам значительно повысить эффективность логопедической работы, активизировать динамику развития навыков правильной речи и всего коррекционно-образовательного процесса в целом. Они привносят в нашу педагогическую работу дух времени, новые способы взаимодействия педагога и дошкольника, ориентированные на личность ребенка, на развитие его способностей, что в дальнейшем поможет ему успешно учиться в школе и применять полученные в дошкольном детстве навыки читательской грамотности во взрослой жизни.