В сфере дошкольного образования происходят различные изменения, которые должны иметь качественный, а не количественный подход. Реализация качественного подхода зависит в большей степени от согласованности действий дошкольного учреждения и семьи.

Положительная динамика достигается, только если рассматривать семью и детский сад как единое образовательное пространство, которое охватывает взаимодействие и сотрудничество равноправных участников: педагогов ДОУ и родителей на протяжении дошкольного детства ребенка. Формирование единого образовательного пространства с его участниками достигается при условии учета индивидуальности каждой конкретной семьи. Однако семья –достаточно закрытый воспитательный институт. Она неохотно раскрывает особенности своей жизнедеятельности и взаимоотношений, а лишь настолько, насколько это может создать положительное представление о ней.

При проведении исследований необходимо согласие каждой конкретной семьи. Затем планируется и реализуется ее изучение, и тут возникает проблема: как, с одной стороны, учесть особенность каждой семьи – нравственно-психологические установки, жизненный опыт, образовательный и общекультурный уровни ее членов, а с другой – не нарушить границы вторжения в рамки семьи, которые законодательно определены правом человека на неприкосновенность его личной жизни.

Чтобы решить данную проблему, нужно составить План изучения семьи, который позволяет провести исследование семьи системно и последовательно. Составление плана, по мере накопления сведений о семье, осуществляется постепенно. В Плане отражаются перемены в жизнедеятельности семьи.

Технология сотрудничества участников воспитательного процесса ребенка имеет циклический характер. Ее ядро – планирование работы педагогов ДОУ с семьями воспитанников.

Реализация самого Плана изучения семьи происходит с помощью различных способов, позволяющих собирать, анализировать, обобщать данные, исследовать взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания. В изучении семьи используются совокупности методов, таких как наблюдение, беседа, тест/анкетирование/опрос и др.

Планирование любой воспитательно-образовательной деятельности начинается с определения цели и задач, которые помогли бы эти цели достигнуть. Цели работы носят и общий, и индивидуальный характер.

Общая и главная цель работы с семьями воспитанников – установление с ними сотруднических, доверительных отношений.

Индивидуальная (частная) цель раскрывает компоненты сотрудничества. Для выявления частной цели нужно установить взаимосвязь между общей целью и:

– индивидуальностью каждой семьи воспитанников;

– потребностями и интересами родителей;

– приоритетными направлениями работы ДОУ;

– темами самообразования педагогов;

– динамикой в работе с семьями за прошлый период.

Например, целью частной может быть установление сотрудничества с семьями в сфере оздоровления детей. Затем в соответствии с поставленной частной целью и задачами совместно с родителями разрабатываются темы родительских собраний, таких как: «Здоровье малыша», «Профилактика ОРВИ, ОРЗ», «Закаливание ребенка – залог здоровья», «Роль физических упражнений в укреплении здоровья ребенка», «Воспитание привычки к здоровому образу жизни» и др. Потом каждому родителю предлагается определиться в пользу наиболее актуальных для него тем (сфер) из предложенного списка. Подсчитывается количество выбранных голосов – предпочтений каждой темы. По темам (актуальной сфере), получившим наиболее количество голосов, проводится собрание (в условиях пандемии – онлайн-конференция, либо запись видео-лекции с ссылкой на платформу. Обратная связь проводится в форме анкетирования). А по остальным темам – подбор и демонстрация наглядных средств информации/доски объявления, консультации/беседы.

Следующим этапом является определение последовательности тем и сроков проведения родительских собраний, которые актуальны для большинства родителей. Прорабатывается перспективный план работы с родителями на год, который включает перечень мероприятий и содержит сроки проведения предшествующей родительскому собранию и последующей за ним работы. Предшествующая работа ориентирована как на подготовку родительского собрания, так и на диагностику семьи. Приобретенная в ходе исследования информация о семье воспитанников учитывается при планировании методов проведения и содержания родительских собраний, а также определяют формы последующего взаимодействия и их включенность.

В процессе последующей работы информация о семье может уточняться. Также последующая работа нуждается в оценке эффективности содержания основных и предшествующих им мероприятий по сотрудничеству с семьями.

Итоговым этапом разработки годового Плана работы с семьями служит его аналитическая деятельность. Далее реализуется в Плане намеченная система работы с родителями. В ходе нее уточняются информационные данные о семьях воспитанников, потребностях и интересах родителей.

В конце этапа проводится анализ итогов работы за год, который содержит в себе оценку эффективности достижения цели и задач, выявление недочетов и причин во взаимодействии с семьей.

Таким образом, основой планирования взаимодействия с родителями на следующий год является анализ итогов работы за год, возврат к анализу годового плана работы и продолжение изучения семей.

Этот подход к планированию создает связь между всеми мероприятиями и позволяет минимизировать хаотичность в работе. Но описанная выше технология планирования не означает, что все формы сотрудничества с семьями должны быть ориентированы только на тематику родительских собраний. Нужно предусмотреть возможность включения мероприятий с другими темами, потребность в которых обусловлена задачами всестороннего развития личности каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Данилина Т. А., Степина Н. М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М. 2004.

2. Детский сад и семья / Под ред. Т. А. Марковой, М. 1986.

3. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М. 2002.

4. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. Т. Н. Доронова, М. 2001.

5. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. М. Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина, М. 2009.