У всего на свете есть свой звук...

Джим Гаррисон «Легенды осени»

В каждом ребёнке изначально заложено стремление к познанию, к самостоятельному исследованию окружающего мира. Исследовать, играя, и играть, исследуя – именно это внутреннее стремление порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы в процессе саморазвития изначально разворачивалась познавательная активность ребенка.

Процесс познания – творческий процесс, и задача взрослого – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия на правах заинтересованного участника, а не умудрённого опытом наставника. Именно поэтому необходимо при обучении детей использовать технологии и оборудование, направленные на поддержку познавательной активности, обогащение разного рода положительного опыта у детей, а также развитие у них коммуникативных навыков. Одним из таких методов в арсенале музыкального руководителя, на наш взгляд, является совместное с детьми исследование свойств музыкального и немузыкального звука. Использование различного специального и адаптированного оборудования наряду с исследованием звуков окружающего мира, музыкальных инструментов детского, симфонического, народного и других оркестров, шумовых инструментов, различных материалов, механических предметов, техники служит осознанному детскому восприятию, направленному на познание звуковой среды с последующей классификацией. Отсюда и цель – развитие звукового восприятия и познавательных способностей у детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности посредством использования различного оборудования. На пути к достижению цели становится необходимым решение задач, которые дополняют друг друга и вытекают одна из другой, и построение работы с детьми, основываясь на принципах, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечивающих ребёнку положительное эмоциональное самочувствие, состояние психологического благополучия.

Одним из интересных путей в развитии звукового восприятия у дошкольников является поисковая деятельность, а именно – экспериментирование как способ получения информации. По мнению академика Н. Н. Подъякова, в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления, с целью более полного их познания и освоения. Это объясняется тем, что дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, отвечает интересам детей. В нем точно представлен момент саморазвития: преобразование объекта и получение новых знаний о нем. По мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок может ставить себе новые, все более сложные цели.

Все виды детской музыкальной деятельности связаны с творческим экспериментированием, основанным на желании открыть для себя что-то новое, неизведанное. В пособии «Неизведанное рядом» подробно описаны занимательные опыты и эксперименты для дошкольников, среди которых для каждой возрастной ступени предложены эксперименты со звуком. Задачи экспериментирования усложняются от возраста к возрасту: в младшей группе дети учатся определять предмет по звуку («Что звучит?»), различать музыкальные и шумовые звуки («Музыка или шум?»); в средней группе детей подводят к пониманию причин возникновения звуков («Почему все звучит?», «Откуда берется голос?»); в старшей группе детям объясняют, как распространяются звуковые волны, подводят к пониманию возникновения эха («Где живет эхо?»), высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера («Почему Мишутка пищал?», «Как появляется песенка?»), причины усиления и ослабления звука («Как сделать звук громче», «Коробочка с секретом»); в подготовительной группе происходит выявление особенностей передачи звука, причин происхождения высоких и низких звуков – как частоты звука («Почему комар пищит, а шмель жужжит», «Поющая струна») и др.

Совместно организованная так называемая «Звуковая лаборатория» дает возможность детям учиться находить музыкальные и шумовые звуки, проводить звуковые ассоциации, дифференцировать звуки на основе общих признаков, производить подбор к свойствам звука словесных определений. Погружение в тему начинается с простого вопроса к детям: «Зачем нам уши?». Ответив на вопрос, ребята включаются в игру «Что можно услышать?». Дети ищут звуки, спрятанные в предметах, находящихся около нас, экспериментируя с различными материалами, которые меняют звучание одного и того же инструмента. Развитию познавательной активности детей способствует возможность взглянуть на знакомые предметы, инструменты с новой точки зрения. Процесс экспериментирования связан с любым звуковым материалом: голосом, звуками природы, улицы, техники, бытовыми звуками, шумовыми и музыкальными инструментами. Детям импонирует, что они могут оперировать новыми понятиями, как взрослые, определять свойства звука, сравнивать звучание металлических и деревянных предметов. Так родилась идея создания «Мастерской звуков». Мы используем предметы, которые в повседневной жизни несут иную функцию, нежели звучат и создали необычные шумовые инструменты. Они пробуждают в детях инициативу к нахождению различных способов звукоизвлечения. Это способствует удовлетворению потребности детей в новых знаниях, впечатлениях. Важное значение имеет сотрудничество с родителями по данной теме, реализующими со своей стороны организацию исследовательской деятельности с детьми вне детского сада. Привлечению родителей к творческому процессу предшествовала разъяснительная работа о важности и способах поддержки и развития познавательной активности у детей в сфере звукового восприятия.

В построение образовательного процесса мы включаем циклы ООД музыкально-познавательного направления, содержащие следующие разделы: «Где живут звуки?» – темы: «Звуки улицы», «Звуки дома», «Звуки природы» и т.п.; «Звук живет в любом предмете» – темы: «Деревянные и металлические звуки», «Стеклянные звуки», «Бытовые звуки», «В звуках наш мир отражен» и т.п.; «Звуки музыки» – темы: «Звуки музыкальных инструментов», «Высоко или низко», «Музыкальные и шумовые», «Оркестровые группы» и т.п. Тема раздела проходит через все виды музыкальной деятельности, поэтому подбор музыкального репертуара и материала весьма разнообразен. Эффективным и незаменимым в насыщении информацией детей является использование широкого спектра ИКТ. Формируя элементарные представления о музыкальном звуке, его происхождении, возможности ритмической организации, высоте звучания, жанрах музыки, которые образуются из определенно сложенных звуков в заданной характерно ритмической и мелодической последовательности, обогащаем музыкальные впечатления, способствуем развитию речи детей.

Погружение в звуковую среду инструментов симфонического оркестра – это сложный процесс, требующий от ребенка внимания, памяти, развитого мышления. Разобраться в многообразии и классификации групп инструментов дошкольнику достаточно сложно, поэтому мы нашли эффективные пути. В результате совместной исследовательской деятельности и посредством дидактических игр, разработанных для мультимедиа оборудования и игры на интерактивной доске, происходит продуктивное усвоение и закрепление информации о звучании, внешнем виде инструмента. Открывая музыкальный инструмент на SMART-доске, дети слышат его звучание. Это способствует развитию умения слышать и узнавать тембр инструмента, его характерные особенности. Например, когда ребенок переносит музыкальный инструмент в соответствующую группу: скрипку и контрабас к струнным, а флейту и фагот к духовым – звучат победные фанфары. Или, наоборот, в случае неверного выбора – подбадривающее: «Попробуй еще! У тебя получится!». При помощи схожих заданий на смарт-оборудовании возможно закрепить также и знания детей о регистрах, ладе, темпе, полученные в ходе музыкальной деятельности.

Тема освоения звукового пространства, знакомства с разнообразием звуков позволяет затрагивать не только музыкальные темы, но и способствует расширению представлений об окружающем мире. С помощью мультимедиа мы также знакомим детей и с другими звуками окружающего мира. Возможность оформить тематический материал в мультипликационный формат позволяет очень эффективно заинтересовывать детей и побуждать к познавательной активности.

Для развития мелодического слуха, обогащения впечатлений и расширения кругозора в области звукового восприятия мы используем робототехнический конструктор нового поколения MatataLAB. Играя в него, ребята учатся принципам звукового программирования, это дает первоначальные представления о том, что специальным образом выстроенные звуки образуют музыку. Используя специальные кодирующие блоки, дети управляют забавным роботом MatataBot. То есть ребенок может создавать свои музыкальные композиции, а также опираться на слуховой опыт, полученный в ходе музыкальной деятельности, который выражается в построении простых мелодий. Достаточно выстроить нужную последовательность нот, которые обозначены ступенями от 1 до 7, и робот проиграет нужную мелодию. MatataLAB ценен при использовании в свободной групповой деятельности, с помощью специальных карточек с мелодиями, воспитатель может развивать навык графического моделирования мелодий и музыкального программирования. Задача ребенка – выложить блоки на панели управления в указанной в карточке последовательности и нажать большую кнопку Play, после этого специальная командная башня считает их расположение, передаст информацию роботу, и он будет действовать согласно полученным командам.

Для формирования элементарных представлений о регистрах и развития регистрового слуха, опираясь на ассоциативное мышление ребенка, где традиционно проводятся параллели между низкими, средними и высокими звуками и характерными животными на выбор ребенка, мы строим регистровую пирамиду. Для дидактической игры адаптированы мягкие модули, на которых изображены ранее выбранные ребенком в совместной деятельности животные при освоении темы «Регистр». Детям предлагается из модулей с изображением зверей построить музыкальную пирамиду, где внизу модули с изображением медведя и слона, выше – заяц, кошка, лиса, еще выше – птичка, мышка. Все действие сопровождается музыкальными звуками и голосами указанных животных, символизирующих регистры.

Разнообразие в используемые игровые материалы по развитию звукового восприятия у детей вносят адаптированные для музыкальной деятельности широко известные карточки Глена Домана. Уместными в использовании являются тематические комплекты изображений, имеющих определенные звуковые характеристики. Например, природные явления, животные, техника, музыкальные инструменты, предметы быта. Детям предлагается разложить смешанные между собой карточки из разных комплектов по группам в последовательности, заданной фонограммой, озвучивающей изображения на них. Дети с азартом включаются в игру, слушают, совещаются и верно выполняют задание. Тема «Звуки неживой и живой природы» наиболее близка детям, она открывает возможность для детского творчества. Каждому, даже самому робкому ребёнку, легко включиться в игру, изображая шум дождя с помощью имеющихся в нашем детском саду этнических инструментов, подражать голосам животных, осваивая возможности необычных по звучанию и внешнему виду инструментов. Дети с интересом, как будто впервые, слушают и изображают знакомые звуки окружающего мира, рассказывают звуковые сказки.

Целенаправленная работа над развитием звукового восприятия у детей не обходится без использования детских музыкальных инструментов, музицирование на которых – одна из самых доступных форм ознакомления ребенка с миром музыкальных звуков. При помощи традиционных ДМИ дети получают возможность для применения своих знаний, творческой и исполнительской реализации на доступном уровне с учетом возрастных особенностей. Освоение различных способов игры на шумовых и музыкальных инструментах, обсуждение и сравнение их устройства и звучания подталкивает детей к желанию создать свои собственные инструменты и рассказать о них. Практические рекомендации в формате мастер-класса «Своими руками музыку сделаем сами», отзывчивости и активному участию родителей в создании самодельных инструментов позволяют реализовать желание детей. Организация внутри групповых выставок-презентаций «Шумелки-свистелки» дает возможность детям проявить себя как авторов презентации собственных инструментов и представить изготовленный совместно с родителями свой шумовой инструмент и способы игры на нем перед сверстниками.

Взаимодействие участников образовательного процесса способствует реализации поставленных задач на пути к достижению цели. Вследствие этого, на музыкально-познавательных гостиных «В гостях у мистера Звука» и «Звуки окружающего мира» дети с удовольствием демонстрируют свои достижения и познания с одинаковой степенью заинтересованности и активности участия в деятельности. В результате музыкально-познавательной, поисковой деятельности и экспериментирования со звуками дети получают элементарные представления о природе звука, разнообразии звукового пространства, классификации звуков по общим признакам, жанровым особенностям, видам инструментов и способах звукоизвлечения, отсюда развивают мыслительные способности, умение анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать полученные в ходе исследования и экспериментирования знания, учатся вслушиваться в окружающий нас мир звуков, обогащая свой кругозор. Все это служит результатом возросших возможностей у детей дошкольного возраста и позволяет легко осваивать основные виды музыкальной деятельности, внедрять новые формы работы с детьми, делая музыкальные занятия более привлекательными, интересными и продуктивными.