– Наконец выйдем с «дистанта». Хоть с детьми поговорим.

Перейдем, так сказать, из области жёстких предметных значений в область смыслов.

– Вы смеётесь? Мы за три недели так по программе отстали,

материал бы нагнать, какие уж тут диалоги о смыслах…

(с) из реального разговора около учительской

Цифровая трансформация общества be like

На современном этапе количество поступающей со всех сторон информации растет огромными темпами, остается только успевать осознавать «масштаб бедствия». Наверное, все уже видели подобные графики (рис. 1), но давайте еще раз актуализируем цифры – за последние 10 лет количество информации увеличилось более, чем в 10 раз – в 2012 это были жалкие 7 зетабайт.

Рис. 1. Ежегодный объем мировых информационных данных

Вместе с объемом поступающего информационного контента у каждого члена общества, конечно же, появляется потребность не утонуть в этом потоке и в то же время владеть актуальными данными как общекультурного плана, так и в сфере профессиональных интересов. Как успевать скроллить в день Твиттер, Инстаграм, ВК и Телеграм, при этом публикуя самому посты в Facebook и сохраняя физическое/психическое здоровье – вопрос открытый.

В это время в образовании…

Цифровизация в современной школе – не новое явление, но если в течение последних 20 лет она носила эволюционный характер, то три года назад пандемия подтолкнула весь образовательный мир к вынужденной ускоренной цифровой трансформации. COVID-19 – и вот мы уже никуда без Zoom, Discord, Skype… Если педагог не на “ты” с цифровыми инструментами, он не востребован на рынке. Умение качественно и профессионально подготовить материалы для электронных платформ – теперь неотъемлемая часть должностной инструкции. Если ребенок не способен обучаться дистанционно (а таких примеров достаточно), получить хорошее образование в последние годы – примерно невозможная задача.

В 2022 году мы формально перешли в стадию, когда возникшие в середине четверти 2 недели дистанционного обучения – не ошеломляющая новость, образовательные учреждения организационно и технически вроде бы к этому готовы.

Реальная же ситуация несколько сложнее: психически и физически устают от «дистанта» и дети, и педагоги. От обучающихся требуют предметных результатов, на метапредметные и личностные зачастую не остается ни времени, ни сил. Учителя сталкиваются с сорванными занятиями, поэтому предпочитают выдавать материал лекционно при выключенных микрофонах ребят, не останавливаясь на обсуждении понимания. При выполнении заданий на цифровых платформах практически отсутствует обратная связь, она в большинстве случаев редуцируется до отметки. Многие учителя не успели освоить педагогические технологии, эффективные при обучении с использованием ИКТ – приходится увеличивать объемы заданий для обеспечения результативности. Таким образом, мы приходим к тому, что ребёнок не чувствует себя услышанным при большом объеме материала для изучения и достаточно высоких предметных требованиях. Диалог стал тестовым и перестал быть здоровьесберегающим. Особенно сложна ситуация в специализированных классах, где требуется повышенный уровень образования, в то время как обучающиеся с признаками одаренности, напомним, относятся к группе риска с точки зрения сохранности здоровья, особенно психического.

Выход в офлайн решает?

Начинает казаться, что вот сейчас окончится карантин или дистанционное обучение – и всё одномоментно придет в норму. На самом же деле после возвращения в очный формат педагоги пытаются «нагнать» упущенный материал, ученики – сдать долги, потому что «дистант» виделся многим из них дополнительными каникулами. Уровень стресса повышается, возвращение в урок здоровьесберегающего диалога, где мнение каждого услышано, откладывается на неопределённый срок.

Данные результатов проведённого опроса говорят, что 86 % учителей не готовы принять необходимость увеличения отставания по предметному материалу для повышения процента диалогичности учебного занятия. В то же время 93 % опрошенных обучающихся 9-11 специализированных классов выражают обеспокоенность снижением возможности высказать своё мнение и быть услышанным педагогом и одноклассниками. Данные позволяют выявить явное противоречие.

Таким образом, возникает проблема: как обеспечить детям safe place – безопасное пространство для диалога и не потерять (а может – и нарастить) уровень предметных, метапредметных и личностных результатов? Одним из ответов на поставленный вопрос может стать организация особого типа внеурочной деятельности.

Мысли как Маск

Творческое мышление и продуктивный предметный диалог требуют больших временных затрат. Их возникновение возможно только в атмосфере доверия к одноклассникам и учителю, принятия, безотметочного деликатного оценивания результатов. На деле же, по отзывам детей, в череде задач «времени мыслить иногда вообще нет (не то что мыслить нестандартно)», а «высказывание спорных версий очень пугает последующей оценочной реакцией». Понятно, что положение дел необходимо менять, а значит – нужно найти формат и технологию, которые в условиях цифровизации образования обеспечат подлинный диалог, поддержание здоровьесберегающей доверительной атмосферы в классе и развитие креативного мышления обучающихся.

Анализ имеющихся образовательных инструментов показал, что выявленным вызовам в полной мере отвечает технология НооГен – решение предельно открытых задач. Так возник курс внеурочной деятельности «Мысли как Маск».

С этого момента поподробнее…

Авторами технологии решения задач предельного типа НооГен являются М. Миркес, С. Медведчиков, А. Фатеев и др. Результат образования в логике исследователей – это освоение идеальных способов действия, то есть не бездумное принятие изученного, а превращение в инструмент жизни, мышления, действия [2]. По мнению авторов, сделать образование живым и интересным, имеющим отношение к ученику может особый вид задач, а также сопровождение детей в ходе их решения с последующей рефлексией и осознанием прожитого опыта. Такие задачи называются задачами предельно открытого типа или ноогеновскими задачами. Они развивают творческое мышление в разных предметностях и видах деятельности. Продолжительность решения подобных задач обычно колеблется от 3 до 9 часов. Задачу могут решать обучающиеся с 3 класса, но одинаково развивающей она будет и для взрослых (в том числе – родителей и педагогов). Для решения задачи необходимы маркеры, бумага, доска и мел, а в случае предметных задач – эксперт-тьютор.

Задачи актуализируют базовые школьные знания посредством постановки класса в ситуацию неопределенности. Для этого нужно построить мир, в котором задаются особые условия. Участники становятся учёными создаваемого мира и проживают все «приключения» исследователя – проводят эксперименты, которые позволят понять, какую форму имеет этот мир, создают измерители и учатся измерять маленькие предметы и огромные планеты, рисуют карты и обучают жителей мира ими пользоваться, пробуют путешествовать, писать сказания и легенды, характерные именно для этого мира. У педагогов вместе с ребятами появляется шанс прожить опыт основания науки в ином, созданном мире [2]. Основными характеристиками ноогеновских задач являются отсутствие у взрослого заведомо верного ответа, совместность решения, исследование понятия в его предметной границе, необходимость построения мира, вариативность решения.

Решение одной модифицированной задачи занимает 2-3 академических часа. Организационная схема построения учебных занятий представляет собой четыре основных этапа: постановка задачи (общий сбор) – 10 мин.; работа в группах – 30-60 мин.; общее заседание – 30-60 мин.; рефлексия – 10 мин.

На общем сборе определяется состав групп, выдаются материалы и инструменты, озвучивается текст задачи, определяются временные рамки решения. Работа в группах предполагает ответы на поставленные вопросы (в каждом из которых содержится противоречие), визуальное оформление мира, экспериментирование над членами своей группы и представителями других групп. На общем заседании представляются проектные решения, представители групп задают вопросы выступающим, возможны рекомендации по коррекции представленной модели мира. Рефлексия предполагает предметный, операциональный и личностный компоненты.

Для реализации технологии в МАОУ «Лицей № 9» города Новосибирска нами были разработаны рабочая программа курса внеурочной деятельности и сопровождающий дистанционный курс.

Характеристика и методические особенности дистанционного курса

Дистанционный курс внеурочной деятельности «Мысли как Маск» (рис. 2) представляет собой четыре вводных тематических блока и систему сопровождения решения модифицированных задач предельно открытого типа. Курс является вспомогательным, поскольку основная деятельность по работе над ноогеновскими задачами организована очно.

Курс содержит словарь основных понятий, расположенный над тематическими занятиями, который дополняется обучающимися и учителем в процессе решения задач и освоения технологии.

 Рис. 2. Общий вид курса

Первое занятие (рис. 3) представлено элементом «лекция», изучение которого позволяет осмыслить базовые принципы ноогеновских технологий, познакомиться с формами образовательных событий в логике НооГена. После работы над каждым принципом ребята отвечают на 1-2 диагностических вопроса. Верный ответ позволяет перейти к следующему этапу работы, ошибки – к блоку коррекции понимания. Далее обучающиеся выполняют элемент курса «задание» – необходимо обобщить изученное и представить своё понимание сущности технологии в форме минутного видеоролика. По «гиперссылке» все представленные ролики доступны для просмотра, взаимооценивания и комментирования.

 Рис. 3. Тема 1. Знакомство с технологиями НооГен

Основным ресурсом второй темы (рис. 4) является интерактивная лекция, раскрывающая особенности построения Мира в НооГене. Обучающиеся в процессе работы с контентом приходят к пониманию основных характеристик предельно открытых НГ-задач, их образовательных результатов, знакомятся со способами их конструирования и использования. Также лекция предполагает знакомство с организационными схемами работы над задачей в логике технологии. Рефлексивный блок занятия представлен «опросом», анализ которого позволит педагогам обеспечить индивидуализацию и дифференциацию дальнейшего образовательного маршрута.

Рис. 4. Тема 2. Знакомство с предельно открытыми задачами

В процессе знакомства с интерактивной лекцией третьей темы обучающиеся осваивают набор основных ресурсных паттернов поведения в ходе решения ноогеновских задач (рис. 5). Далее элемент «Вики-страница» позволяет им создать групповой проект, где будет виден вклад каждого в общий результат (система условных знаков и закрепленные цвета). В конце занятия есть диагностическое задание (элемент «тест»), позволяющее оценить достигнутый образовательный результат. Важно, что для достижения формирующего оценивания в тесте предусмотрены вопросы базового и повышенного уровня, сложность заданий регулируется с опорой на успешность предыдущих ответов, существует несколько попыток прохождения.

 Рис. 5. Тема 3. Особенности подходов в решении предельно открытых задач

В ходе работы над темой «Примеры решения предельно открытых задач» (рис. 6) обучающиеся знакомятся с видеозаписями и другими материалами, отражающими реальную практику работы в логике технологии. Лекция содержит работу над построением мира в «странном» пространстве и мира на трех окружностях. Обсуждение увиденного организовано в форме интерактивного элемента «чат». Ресурс «папка» содержит языковую ноогеновскую задачу, задачу о понятии числа и задачу об образовательном путешествии. Обсуждение не предполагается, но общая насмотренность обеспечит на следующих занятиях применение знакомых паттернов в работе над собственным Миром.

Рис. 6. Тема 4. Примеры решения предельно открытых задач. Практика

Тема пять является первой попыткой организовать групповую работу над самостоятельным решением НГ-задачи. Для апробации выбрана задача, формирующая осознанное отношение к собственной учёбе (рис. 7). В занятии предусмотрен интерактивный контент и форум для группового обсуждения.

Рис. 7. Тема 5. Самостоятельное решение задачи

Оставшиеся темы курса не требуют дополнительного комментария, так как организованы в логике структуры пятой темы (рис. 7).

Что из этого получилось?

Апробация курса показала, что технология НооГен в полной мере отвечает образовательным потребностям, ценностям и типу мышления современного подростка, позволяет организовать подлинный здоровьесберегающий диалог, имеет ресурс реализации как в очном, так и дистанционном формате, следовательно – необходима дальнейшая её популяризация на уровне города и региона.

Наблюдение за процессом решения задач предельно открытого типа позволяет выявить высокий уровень внутренней мотивации и включенности обучающихся в деятельность по построению мира (рис. 8), повышение уровня принятия оппозитивной версии и аргументации.

Рис. 8. Процесс решения задачи

Продукты деятельности обучающихся, отражают динамику в умении действовать в ситуации неопределенности, использовать системное и креативное мышление (рис. 9).

Рис. 9. Построение мира, где каждое следующее поколение в два раза разумнее предыдущего

На данный момент перспективной работой является экспериментальное подтверждение предположения о взаимовлиянии развитости мышления подростков и использовании ноогеновских задач в образовательном процессе.

Перечень источников

1. Знаменская О.В., Белоконь О.И. Возможности задач предельного типа как нового образовательного средства для старшеклассников. / Презентация доклада на конференции «Педагогика развития», 2011 г. [Электронный ресурс]. – URL: https://conf.ippd.ru/images/files/conf_18/znamenskaya.pdf (дата обращения: 10.01.2022).

2. Учеба с азартом. Хрестоматия мотивирующих внеурочных форматов образования (из опыта группы НооГен). – СПб., 2014.