В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле

ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.

К. Д. Ушинский

В педагогическом терминологическом словаре (М., 2004) дается такое определение непрерывного профессионального образования – «это образование на протяжении всей жизни, которое обеспечивается единством и целостностью системы образования, созданием условий для самообразования и встроенного развития личности, совокупностью преемственных, дифференцированных образовательных программ различных ступеней и уровней, гарантирующих гражданам реализацию права на образование и предоставляющих возможность получать общеобразовательную и профессиональную подготовку, переподготовку, повышать квалификацию на протяжении всей жизни».

При современных темпах развития науки и техники знания и умения, полученные в процессе обучения, быстро устаревают. Люди постоянно сталкиваются с ситуациями, не имеющими аналогов в прошлом. Новые технологии изменяют два ключевых понятия современного жизнеустройства: «пространство» и «время».

Периоды обучения и образования в современном обществе становятся более продолжительными и уже не являются прерогативой школьников и студенческой молодежи. Образовательная среда является неотъемлемой частью информационной среды и наследует ее характеристики, что приводит к экономической и личностной необходимости изменения целей образования. На 46-ой сессии Генеральной конференции Международной организации труда (1962) был определен принцип «образование через всю жизнь», а концепция непрерывного образования (1989) основываясь на тезисе «дальнейшее объективное развитие техники и технологии заставляет любого профессионала постоянно “надстраивать” знания над своим прежним “базовым” образованием». Ключевой фигурой в современном образовании становится педагог, ведущим профессиональным качеством которого является умение учиться. Отличительными чертами современного педагога является мобильность, готовность к переменам, способность к нестандартным трудовым действиям, самостоятельность в принятии решений, ответственность и самокритичность.

О необходимости «обновления профессиональных компетенций и повышения уровня подготовки управленческого и педагогического корпуса, требовании большей мобильности и гибкости системы повышения квалификации, основанной на единых рамках профессиональных умений, но адресно отвечающей на персональные запросы педагогов и школ» говорится в распоряжении правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р Государственная программа Российской Федерации: «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

Новые реалии ставят задачу формирования системы непрерывного профессионального образования педагогических работников, от которых зависит высокое качество образования и внедрение инновационных образовательных технологий. Д.  Медведев подчеркивает, что «... очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями. Это задача номер один не только для учащихся, но и для учителей – вся переподготовка должна быть ориентирована на использование современных технологий, в том числе информационных» [9].

Анализ научно-педагогической литературы (А. К. Орешкина, В. Я. Любовный, И. Ф. Зайцев, Л. Ю. Монахова) позволил выявить основные направления по осуществлению непрерванного образования в сфере информационно-коммуникационных технологий:

– подготовка кадров, способных реализовать решение поставленной масштабной цели повышения качества образования с использованием перспективных ИКТ;

– создание системы стандартизации ИКТ, разработка методик сертификации программных и технических образовательных средств; создание единого телекоммуникационного сетевого пространства сферы образования;

– обеспечение массового доступа к единой системе баз данных и информационных ресурсов сферы образования России для всех групп пользователей.

Принятие Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) предъявляет новые требования к учителю. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) весь образовательный процесс отображается в информационной среде (электронный дневник, электронный журнал, образовательные интернет-ресурсы, личные интернет-страницы (портфолио) учителей и учащихся и др.).

На необходимость владения ИКТ и их использования в учебном процессе указывает и «Профессиональный стандарт педагога», направленный на повышение мотивации педагогических работников к достижению более высоких результатов профессиональной деятельности, развитие профессиональных компетенций, планирование карьеры. В п. 3.1.1 «Трудовая функция» прописаны необходимые умения владения ИКТ-компетентностями: общепользовательской ИКТ-компетентности, общепедагогической ИКТ-компетентности и предметно педагогической ИКТ-компетентности.

С точки зрения Н. Г. Милованова, разноплановость и многообразие стоящих задач по подготовке учителей к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности не позволяет реализовывать их в ходе единовременных и краткосрочных программ. Практика показала, что необходимо создать систему регулярной методической поддержки учителей в области применения ИКТ в обучении [3].

Это обуславливает необходимость создания непрерывной программы профессионального образования педагогических работников. В основе данной программы должны лежать такие принципы, как системность, модульная структура программ, компетентностный подход, оптимизация аудиторных занятий, применение современных образовательных и информационных технологий, накопительная система результатов обучения. Где, согласно А. В. Молоковой, «…формирование информационной компетентности педагога является одной из ключевых проблем компетентности подхода к общему и педагогическому профессиональному образованию, суть которого состоит в переходе от предметно-знаниевой модели образования к компетентностной, где опыт личности, её компетентность являются основной целью обучения и развития» [1].

Среди задач, решение которых, по мнению ученых О. Л. Шор, Е. С. Сжёнова, необходимо для развития системы непрерывного образования, следует выделить следующие:

– обновление материально-технической базы и инфраструктуры образования, более интенсивная его информатизация;

– совершенствование «пользовательских» умений педагогов;

– создание системы экспертной оценки информационных «продуктов» педагогов (уроков, сетевых проектов и др.);

– обеспечение инновационного характера профессионального образования за счет интеграции сферы образования, науки и производства; разработки проектов, связанных с развитием различных отраслей экономики, фундаментальной и прикладной науки, с обновлением содержания образования и технологий обучения;

– переход к модульному принципу построения образовательных программ, что позволит обеспечить гибкость и вариативность образования, его личностную направленность, большее соответствие запросам рынка;

– создание современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования как составной части общей системы непрерывного образования [2, 5].

Несмотря на то, что разрешение исследуемой проблемы получило в настоящее время широкую практическую реализацию, до сих порт остается не решенным ряд вопросов. Так, Л. Г. Захарова и Г. З. Чубарьян, анализируя проблемные вопросы, связанные с формированием ИКТ-компетентности у учителей отмечали, что материальное и моральное стимулирование работников, участвующих в процессе внедрения ИКТ, часто недостаточно. «ИКТ-компетентность теперь входит в квалификационные характеристики руководителей, заместителей руководителей и педагогов, учитывается при аттестации на первую и высшую категорию. Однако современные требования социума (электронный журнал и дневник, социальные сети, дистанционное обучение, интернет-проекты, образовательные форумы и т.п.) заставляют учителей уделять интернет-технологиям больше времени, которое зачастую остается неучтенным» [7]. Поэтому, с точки зрения ученых, целесообразно разработать систему стимулов к развитию ИКТ-компетенций педагогов и руководителей образовательных организаций.

Дальнейшая работа по осуществлению непрерывного образования предполагает организацию педагогических конкурсов. Одним из существенных факторов, влияющих на процесс модернизации образования, Е. Н. Жаркова определяет «состояние профессионального сообщества, прежде всего осознание педагогическими работниками сущности перемен, происходящих в обществе, их готовность и способность становиться агентами таких перемен в образовании, их готовность и способность изо дня в день преодолевать собственную бессубъектность, извечное недоверие к любым переменам» [6]. Поэтому мы согласны, что участие педагогов в различных педагогических и профессиональных конкурсах играет значительную роль в осмыслении и принятии инновационных идей, в сохранении и упрочении педагогических традиций, в стимулировании активного новаторского и творческого поиска.

Одним из интеграторов процессов развития каждого педагога в отдельности и образовательных учреждений в целом, создавая условия для непрерывного и инновационного повышения квалификации, может выступать Городская методическая служба. В связи с рассматриваемой проблемой ее задачами являются:

– повышение уровня ИКТ-компетентности педагогов;

– дессиминация передового педагогического опыта в сфере применения ИКТ в профессиональной деятельности;

– обеспечение условий для непрерывного профессионального развития педагогов в сфере информатизации образования.

Чарльз Дарвин говорил: «Выживет не самый сильный, и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликнется на происходящие изменения» и чем быстрее будет реакция на происходящие изменения в образовании, тем качественней будет результат.

Таким образом, исследование возможности непрерывного профессионального образования в условиях информатизации является актуальной педагогической проблемой и может быть направлено на выявление возможностей стимулирования педагогов и на создание необходимых условий для их непрерывного профессионального образования.

Литература

1. Выступление заместителя министра образования и науки РФ В. Миклушевского на Тверском социально-экономическом форуме по вопросам внедрения ИКТ в образовании и науке [Электронный ресурс]. – URL: http://window. edu.ru/news/930/24930.

2. Жаркова Е. Н. Проблемы развития дополнительного профессионального педагогического образования в современных условиях // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. – № 1 (5). – С. 6-10.

3. Захарова Л. Г., Чубарьян Г. З. Некоторые проблемы информатизации образовательного процесса // Информационные технологии в образовании-2010: сб. науч. тр. участников X науч.-прак-тич. конф.-выставки 23-24 ноября 2010 г. – Ростов н/Д: Ростиз-дат, 2010. – С. 200-201.

4. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР, 1989, № 7.

5. Милованова Н. Г. Внутришкольная Модель повышения квалификации как условие развития профессиональной компетентности педагогов // Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики: материалы Всерос. науч.-практич. конф.: в 2 ч. – Ч. 1. – Москва;// Изд-во ИИУМЦ «Образование», – Челябинск: 2010. – С. 280.

6. Молокова А.В. Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе: монография/ – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2011. – 365 с.

7. Монахова Л. Ю. Терминологический аспект проблемы информатизации образования//Высшее образование в России. – 2005. № 3. – С. 67-71.

8. Орешкина А.К. Теоретические основы развития педагогических систем непрерывного образования: монография текст. / А.К.Орешкина. М., 2007.

9. Сжёнов Е.С. О разработке концепции непрерывного образования: основания и принципы//Высшее образование в России. – 2011. № 2. – С. 93-98.

10. Шор О. Л. Телекоммуникационные технологии в системе повышения квалификации как средство развития медиакультуры педагогов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – СПб., 2011. – 24 с.