Современный мир, неустойчивый и неопределенный, сложный и быстро меняющийся, все время ставит новые вызовы, требующие от педагога прежде всего педагогической гибкости – способности использовать новые форматы и инструменты и отсутствие страха совершить ошибку. Одним из современных форматов сегодня является педагогический дизайн.

Само понятие педагогический дизайн в контексте педагогической технологии начали использовать лишь в конце XX века, и сегодня под педагогическим дизайном понимается «педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными». Чем педагогический дизайн отличается от дизайна повседневности или дизайна одежды, от ландшафтного дизайна или дизайна помещений? И отличается ли, или, быть может, в самом слове «дизайн» заложены черты сходства.

Самое первое, с чем можно сопоставить дизайн применительно к педагогической деятельности – это предметно-пространственная среда образовательной организации. Она представляет собой совокупность рациональных условий реализации образовательного процесса, включающего в себя: правильное планирование рабочего и неформального пространства, использование различных материалов для освоения тех или иных учебных дисциплин, свет, цвет и фактуры, наличие цифровых технологий и бумажных носителей. Список может быть длинным.

В современных исследованиях предметно-пространственную среду часто называют «третьим учителем» – этот термин ввел итальянский педагог Лорис Малагуцци. Предметно-пространственная среда – та, которая формирует человека будущего. Существуя наряду с родителями и учителями, такая среда преподносит реальную возможность взаимодействия с различными инновациями и технологиями, создавая комфортное, безопасное, творческое пространство. Именно в этом педагогу помогает педагогический дизайн.

Например, при реализации проекта по подготовке вожатых школьников мною используется площадка среднестатистического учреждения общего и/или дополнительного образования. Содержание проекта представляется реализовать при использовании не только кадрового ресурса, но и при включении в пространство места. Предметно-пространственная среда способствует становлению и формированию личности, распространяет чувство психологической комфортности, развивает индивидуальность, играет роль на этапе самореализации индивида, с помощью гибкого зонирования и свободной планировки она обеспечивает активную жизнедеятельность и возможности для индивидуального самовыражения.

Для этого авторской группе проекта предоставляется возможность использования окружения. Например, проведение мастер-классов по игропрактике предполагает использование в виде подручных средств стены учебных классов, которые становятся игровым полем или частью игры. Дороги между разными точками мероприятия становятся интерактивными: на полу появляются фишки, на потолках подсказки, а в руках участников телефон становится волшебной палочкой, оживляя изображения со стен.

А еще важно если в образовательной организации уже есть место для взаимодополняющих активностей (в частности, освоения общих и специфических знаний при деятельностном подходе к образованию), «поддерживающее» место (для отдыха, уединения и размышлений), большое пространство (и внутри, и вне помещений – для развития навыков самоорганизации, саморегуляции, физического развития), место самообслуживания и многие другие места.

Сама суть педагогического дизайна заключается, прежде всего, в разработке и реализации педагогических стратегий в процессе обучения и воспитания, то есть педагогический дизайн представляет собой процесс, через который педагог определяет лучшие методы развития ребенка, преследуя поставленную цель.