Зачем педагогу педагогический дизайн?

 
 

Симанская Валерия Викторовна,

педагог-организатор

МБУДО «ДДТ «Кировский» г. Новосибирска

 

Зачем педагогу педагогический дизайн?

Современный мир, неустойчивый и неопределенный, сложный и быстро меняющийся, все время ставит новые вызовы, требующие от педагога прежде всего педагогической гибкости – способности использовать новые форматы и инструменты и отсутствие страха совершить ошибку. Одним из современных форматов сегодня является педагогический дизайн.

Само понятие педагогический дизайн в контексте педагогической технологии начали использовать лишь в конце XX века, и сегодня под педагогическим дизайном понимается «педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными». Чем педагогический дизайн отличается от дизайна повседневности или дизайна одежды, от ландшафтного дизайна или дизайна помещений? И отличается ли, или, быть может, в самом слове «дизайн» заложены черты сходства.

Самое первое, с чем можно сопоставить дизайн применительно к педагогической деятельности – это предметно-пространственная среда образовательной организации. Она представляет собой совокупность рациональных условий реализации образовательного процесса, включающего в себя: правильное планирование рабочего и неформального пространства, использование различных материалов для освоения тех или иных учебных дисциплин, свет, цвет и фактуры, наличие цифровых технологий и бумажных носителей. Список может быть длинным.

В современных исследованиях предметно-пространственную среду часто называют «третьим учителем» – этот термин ввел итальянский педагог Лорис Малагуцци. Предметно-пространственная среда – та, которая формирует человека будущего. Существуя наряду с родителями и учителями, такая среда преподносит реальную возможность взаимодействия с различными инновациями и технологиями, создавая комфортное, безопасное, творческое пространство. Именно в этом педагогу помогает педагогический дизайн.

Например, при реализации проекта по подготовке вожатых школьников мною используется площадка среднестатистического учреждения общего и/или дополнительного образования. Содержание проекта представляется реализовать при использовании не только кадрового ресурса, но и при включении в пространство места. Предметно-пространственная среда способствует становлению и формированию личности, распространяет чувство психологической комфортности, развивает индивидуальность, играет роль на этапе самореализации индивида, с помощью гибкого зонирования и свободной планировки она обеспечивает активную жизнедеятельность и возможности для индивидуального самовыражения.

Для этого авторской группе проекта предоставляется возможность использования окружения. Например, проведение мастер-классов по игропрактике предполагает использование в виде подручных средств стены учебных классов, которые становятся игровым полем или частью игры. Дороги между разными точками мероприятия становятся интерактивными: на полу появляются фишки, на потолках подсказки, а в руках участников телефон становится волшебной палочкой, оживляя изображения со стен.

А еще важно если в образовательной организации уже есть место для взаимодополняющих активностей (в частности, освоения общих и специфических знаний при деятельностном подходе к образованию), «поддерживающее» место (для отдыха, уединения и размышлений), большое пространство (и внутри, и вне помещений – для развития навыков самоорганизации, саморегуляции, физического развития), место самообслуживания и многие другие места.

Сама суть педагогического дизайна заключается, прежде всего, в разработке и реализации педагогических стратегий в процессе обучения и воспитания, то есть педагогический дизайн представляет собой процесс, через который педагог определяет лучшие методы развития ребенка, преследуя поставленную цель.

Количество просмотров: 7531  

Добавить комментарий

441. Театрализация на уроках музыкально-теоретического цикла в детской школе искусств ВЫПУСК №76, Апрель 2018
442. Взаимодействие с родителями студии раннего развития как один из элементов системы внедрения здоровьесберегающих технологий в семье ВЫПУСК №75, февраль 2018
443. Сюжетно-ролевые игры: их специфика и значение в формировании метапредметных умений и навыков у современных подростков ВЫПУСК №75, февраль 2018
444. «Сказочная» терапия ВЫПУСК №75, февраль 2018
445. Внеурочная деятельность учащихся – составная часть дополнительного образования ВЫПУСК №75, февраль 2018
446. Здоровые эмоции? Или из чего состоят наши дети… ВЫПУСК №75, февраль 2018
447. Применение здоровьесберегающих технологий в досуговой деятельности при работе с детьми дошкольного возраста ВЫПУСК №75, февраль 2018
448. Формирование уверенной коммуникативной личности обучающихся через занятия английским языком в урочное и внеурочное время ВЫПУСК №75, февраль 2018
449. «И светит творчество души…» ВЫПУСК №75, февраль 2018
450. Использование организационно-информационных карточек для набора учащихся среднего школьного возраста на базе общеобразовательной школы (из опыта работы руководителя объединения по интересам «Экономикс») ВЫПУСК №75, февраль 2018
451. Волонтерское движение школьников в реалиях сегодняшнего дня ВЫПУСК №75, февраль 2018
452. «В здоровом теле – здоровый дух»: пропаганда здорового образа жизни ВЫПУСК №75, февраль 2018
453. Семь Я, или пути организации эффективного полилога с родителями ВЫПУСК №75, февраль 2018
454. Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях с дошкольниками ВЫПУСК №75, февраль 2018
455. Здоровьесберегающие технологии как одно из условий организации занятий в объединении художественной направленности «Арт-текстиль» Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №75, февраль 2018
456. Здоровьесберегающие технологии на занятиях в студии изобразительного и декоративно-прикладного искусства «Волшебная кисточка» ВЫПУСК №75, февраль 2018
457. Школа моделей как инновационное пространство по формированию мотивации к здоровому образу жизни ВЫПУСК №75, февраль 2018
458. Принципы здоровьесбережения как основа эффективной образовательной стратегии ВЫПУСК №75, февраль 2018
459. Формирование навыков экологической культуры детей младшего и среднего школьного возраста через интеллектуальную игру «Алфавит» на тему природы и окружающего мира Выпуск №74, декабрь 2017
460. Неиссякаемая связь поколений Выпуск №74, декабрь 2017

Страницы