О преемственности дошкольного и начального общего образования говорилось неоднократно как со стороны учителей и специалистов дошкольного образования, так и со стороны родителей. Учителя излагают свои предпочтения, что они хотели бы видеть в будущих школьниках, родители желают, чтобы дети были успешными учениками, выдвигают к ним необоснованно завышенные требования и нагружают дополнительной информацией. Не всегда эти действия приводят к положительному результату. Для предотвращения подобных разногласий специалисты на уровне детского сада должны знать, какие трудности возникают у детей при переходе в начальную школу, что нужно сделать, чтобы этого избежать.

Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и последовавший за ним мониторинг системы образования, в части оценки качества образования, с учетом сформированности функциональной грамотности, дал повод задуматься, все ли делается для того, чтобы ребенок по окончании дошкольного образования был максимально успешен в различных сферах деятельности, в социальных отношениях, в общении со сверстниками и взрослыми.

Под функциональной грамотностью понимается способность человека использовать имеющиеся знания в конкретных жизненных ситуациях, решать разнообразные жизненные задачи, адаптироваться к изменяющимся условиям. Для детей дошкольного возраста примером может быть функциональная готовность к школе, сформированность предпосылок к учебной деятельности. Дошкольное образование является базисом для формирования функциональной грамотности ребенка.

Уже на уровне детского сада ведется работа по формированию:

– финансовой и математической грамотности;

– речевой активности;

– естественно-научных представлений и основ экологической грамотности;

– социально-коммуникативной грамотности.

Я остановлюсь подробнее на читательской грамотности, под которой понимается:

– способность человека понимать и использовать письменные тексты;

– размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей;

– участвовать в социальной жизни.

Одним из документов, регламентирующих работу дошкольных образовательных организаций, с 2015 года является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). В нем прописаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, один из которых формулируется так: «…ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности».

Для дошкольников прототипом письменной речи является импрессивная и экспрессивная устная речь, способность воспринимать и понимать устную речь и умение правильно излагать свои мысли. Именно на этой основе в дальнейшем происходит развитие письменной речи. Формируя у детей знания, умения и навыки в области речи, учитель-логопед должен не только формировать средства речевой деятельности, но и функции речи, т. е. применение этих умений в реальной жизненной ситуации, с разными людьми: в семье, со сверстниками, с незнакомыми людьми.

Пример из опыта работы. Выучив и отработав стихотворные тексты, заклички, потешки на занятиях, дети имеют возможность продемонстрировать свои знания в реальной социальной ситуации, поучаствовав в Ярмарке «Осень щедра – много даров принесла!», где им приходится общаться в непривычной для себя обстановке, с незнакомыми людьми и побыть как в роли продавца, так и покупателя. Но в роли не простого продавца, а «веселого зазывалы».

А вот отработав лексический материал «Профессии», проговорив различные диалоги, посетив экскурсию «Город профессий», ребенок погружается в реальные условия, где может в игровой форме перебороть свои страхи, неуверенность или проиграть ситуацию, которую в жизни ему еще не приходилось осуществить.

Учитель-логопед на занятиях по любой из лексических тем может не только включать задания коррекционно-развивающей направленности, но и добавлять общеразвивающие, которые будут способствовать формированию функциональной грамотности, когда ребенок сначала, в условиях искусственно созданной социальной ситуации сможет применить полученные знания. А при сформированном навыке сможет без контроля логопеда использовать их в жизни.

Приведу пример, как может быть построено логопедическое занятие в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по теме: «Слова – предметы, действия, признаки». Общеразвивающие задачи в плане выделены жирным шрифтом.

*Упражнение «Какой, какая, какое, какие?»

Дети садятся в круг. У каждого набор картинок одного и того же предмета, разного по размеру, цвету, материалу (мяч, ведерко, лопатка, пирамидка, кольцо, кубики и др.)

Логопед просит: Юра, дай мне, пожалуйста, мяч.

Ребенок дает из предложенных картинок одно изображение.

Логопед: Мне не нужен этот мяч! (ребенок предлагает другой)

Логопед: Я не хочу этот мяч! (побуждает ребенка к тому, чтобы он задал вопрос «какой?»)

Логопед обращает внимание, чтобы ребенок обращался к собеседнику (логопеду) по имени (ИО), сформулировал правильно вопрос («какой?»), грамматически правильно его произнес (полным предложением).

Если ребенок не сформулировал вопрос полно, логопед просит исправить высказывание или дает образец, ребенок – повторяет.

Обратимся к тексту ФГОС НОО. Одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является «…овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах».

Чтение дошкольников – это восприятие текста на слух и его понимание (извлечение смысла, содержания). «Вид речевой деятельности, когда текст воспринимается на слух и при этом обеспечивается включение эмоций, воображения и реакции на содержание прочитанного, мы называем чтением – слушанием» (О.В. Чиндилова).

В работе с дошкольниками в данной области основной акцент делается на знакомство с детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Когда педагог работает с художественным произведением, у него должна быть иллюстрированная печатная книга или подобранные иллюстрации в виде слайдов.

Очень важно в беседе по прочитанному тексту научить детей эмоционально откликаться на содержание произведения, высказывать свое мнение, вспомнить ситуации реальной жизни, которые напоминают прочитанное произведение. Особое внимание уделяется содержанию произведения, умению ответить на вопрос по тексту, найти соответствующую иллюстрацию к тексту, высказать свое отношение к героям, а возможно, и построить диалог с ними или придумать продолжение истории. Такое погружение в художественное произведение вызывает неподдельный интерес ребенка, позволяет запомнить сюжет и развивает речь. Как итог знакомства с произведением, можно устроить спектакль или театрализованные этюды и организовать их просмотр для детей младшего возраста, сверстников или родителей. Таким образом, дети в социальной ситуации «актера» могут отработать речевую функцию.

Критериями оценивания читательской грамотности старших дошкольников могут быть:

– отношение к книге;

– умение пересказывать произведение описательного характера (понимание сюжета литературного произведения, структурирование текста, лексика, грамматика, плавность речи);

– наличие представлений о различных литературных жанрах.

Для развития читательской грамотности дошкольников учитель-логопед может изучать сборники эталонных заданий и адаптировать их с учетом уровня образования и возраста. Целевые ориентиры ФГОС ДО выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Работа учителя-логопеда коррекционной или общеразвивающей направленности вносит значимый вклад в развитие функциональной грамотности дошкольников.