Роль учителя-логопеда в формировании речевой активности дошкольников как одного из компонентов функциональной грамотности

 
 

Певнева Наталья Геннадьевна,

учитель-логопед первой квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 439» г. Новосибирска

 

Роль учителя-логопеда в формировании речевой активности дошкольников как одного из компонентов функциональной грамотности

О преемственности дошкольного и начального общего образования говорилось неоднократно как со стороны учителей и специалистов дошкольного образования, так и со стороны родителей. Учителя излагают свои предпочтения, что они хотели бы видеть в будущих школьниках, родители желают, чтобы дети были успешными учениками, выдвигают к ним необоснованно завышенные требования и нагружают дополнительной информацией. Не всегда эти действия приводят к положительному результату. Для предотвращения подобных разногласий специалисты на уровне детского сада должны знать, какие трудности возникают у детей при переходе в начальную школу, что нужно сделать, чтобы этого избежать.

Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и последовавший за ним мониторинг системы образования, в части оценки качества образования, с учетом сформированности функциональной грамотности, дал повод задуматься, все ли делается для того, чтобы ребенок по окончании дошкольного образования был максимально успешен в различных сферах деятельности, в социальных отношениях, в общении со сверстниками и взрослыми.

Под функциональной грамотностью понимается способность человека использовать имеющиеся знания в конкретных жизненных ситуациях, решать разнообразные жизненные задачи, адаптироваться к изменяющимся условиям. Для детей дошкольного возраста примером может быть функциональная готовность к школе, сформированность предпосылок к учебной деятельности. Дошкольное образование является базисом для формирования функциональной грамотности ребенка.

Уже на уровне детского сада ведется работа по формированию:

– финансовой и математической грамотности;

– речевой активности;

– естественно-научных представлений и основ экологической грамотности;

– социально-коммуникативной грамотности.

Я остановлюсь подробнее на читательской грамотности, под которой понимается:

– способность человека понимать и использовать письменные тексты;

– размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей;

– участвовать в социальной жизни.

Одним из документов, регламентирующих работу дошкольных образовательных организаций, с 2015 года является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). В нем прописаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, один из которых формулируется так: «…ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности».

Для дошкольников прототипом письменной речи является импрессивная и экспрессивная устная речь, способность воспринимать и понимать устную речь и умение правильно излагать свои мысли. Именно на этой основе в дальнейшем происходит развитие письменной речи. Формируя у детей знания, умения и навыки в области речи, учитель-логопед должен не только формировать средства речевой деятельности, но и функции речи, т. е. применение этих умений в реальной жизненной ситуации, с разными людьми: в семье, со сверстниками, с незнакомыми людьми.

Пример из опыта работы. Выучив и отработав стихотворные тексты, заклички, потешки на занятиях, дети имеют возможность продемонстрировать свои знания в реальной социальной ситуации, поучаствовав в Ярмарке «Осень щедра – много даров принесла!», где им приходится общаться в непривычной для себя обстановке, с незнакомыми людьми и побыть как в роли продавца, так и покупателя. Но в роли не простого продавца, а «веселого зазывалы».

А вот отработав лексический материал «Профессии», проговорив различные диалоги, посетив экскурсию «Город профессий», ребенок погружается в реальные условия, где может в игровой форме перебороть свои страхи, неуверенность или проиграть ситуацию, которую в жизни ему еще не приходилось осуществить.

Учитель-логопед на занятиях по любой из лексических тем может не только включать задания коррекционно-развивающей направленности, но и добавлять общеразвивающие, которые будут способствовать формированию функциональной грамотности, когда ребенок сначала, в условиях искусственно созданной социальной ситуации сможет применить полученные знания. А при сформированном навыке сможет без контроля логопеда использовать их в жизни.

Приведу пример, как может быть построено логопедическое занятие в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по теме: «Слова – предметы, действия, признаки». Общеразвивающие задачи в плане выделены жирным шрифтом.

Ход занятия

Коррекционно-развивающие задачи

Общеразвивающие задачи

Организационный момент

«Подбери слово к схеме» Дети входят в кабинет, логопед показывает (раздает) схемы слов (квадрат, человечек треугольник, стрелочка), дети подбирают слова к схеме слова и проходят за столы.

– Поднимите руку те, кто называл предметы (кто назвал живые предметы, неживые предметы).

– Поднимите руку те, кто называл действия предметов.

– Поднимите руку те, кто называл признаки предметов.

Закрепить понятия о словах-предметах, словах-действиях и словах-признаках.

 

Упражнение

«Что может делать?»

На столах у детей разные предметы (картинки).

– Что у вас на столе? (называют предмет)

– Что может делать …?

Дети должны подобрать действие, которое может выполнять этот предмет.

(Мяч, машинка, кукла, ножницы, сорока, собака и др.)

Формировать умение подбирать слова-действия к предметам.

 

Учить отвечать точно на поставленный вопрос

Упражнение

*«Какой, какая, какое, какие»

Дети садятся в круг. У каждого набор картинок одного и того же предмета, разного по размеру, цвету, материалу (мяч, ведерко, лопатка, пирамидка, кольцо, кубик и др.)

Логопед просит: Дай мне мяч (и отказывается от мяча, подводит к тому, чтобы ребенок задал вопрос «какой?» и т.д.).

Формировать умение задавать вопрос к словам-признакам.

 

Учить взаимодействовать со взрослыми, правильно реагировать на отказ и правильно строить речевое высказывание в ситуации общения.

Физминутка

«Слушай, выполняй!»

Логопед называет разные слова, когда дети слышат названия предметов – останавливаются, как «солдатики»; действие – бег на месте (или прыжки), признаки предметов – вращательные движения руками.

 

Упражнение

«Сосчитай слова»

Дети слушают логопеда и выкладывают на столе столько полосок, сколько услышат слов.

(Машина. Едет машина. Едет большая машина.

Ряд: Петух, корзина, бежит, красивый, темный)

Разбирается каждое предложение.

– Сколько слов я произнесла? Какое первое слово? Второе? И т.д.

Развивать внимание, память.

Воспитывать навыки организационного поведения, умение слушать говорящего.

Упражнение

«Вопрос – ответ»

Дети разбиваются на пары. У каждого картинки с изображением действия какого-либо предмета.

Каждый ребенок должен спросить: Что? (Кто?) нарисован на картинке, про действие предмета и его признак на картинке товарища.

Закрепить умение правильно задавать вопросы и отвечать на вопросы, грамматически правильно оформлять самостоятельную речь.

Формировать элементы диалоговой речи в общении со сверстниками.

Итог занятия

– Что нас окружает? (предметы)

– Что мы говорим, когда называем предметы? (слова)

– Что совершает каждый предмет? (действие)

– Как мы спрашиваем про действия?

– Чем каждый предмет отличается от другого?  (признаками)

– Как мы спрашиваем про признаки?

Стихотворение

Послушайте стихотворение и запомните слова – предметы, действия, признаки.

Матросская шапка, веревка в руке,

Тяну я кораблик по быстрой реке,

И скачут лягушки за мной по пятам,

И просят меня «прокати, капитан!»

 

*Упражнение «Какой, какая, какое, какие?»

Дети садятся в круг. У каждого набор картинок одного и того же предмета, разного по размеру, цвету, материалу (мяч, ведерко, лопатка, пирамидка, кольцо, кубики и др.)

Логопед просит: Юра, дай мне, пожалуйста, мяч.

Ребенок дает из предложенных картинок одно изображение.

Логопед: Мне не нужен этот мяч! (ребенок предлагает другой)

Логопед: Я не хочу этот мяч! (побуждает ребенка к тому, чтобы он задал вопрос «какой?»)

Логопед обращает внимание, чтобы ребенок обращался к собеседнику (логопеду) по имени (ИО), сформулировал правильно вопрос («какой?»), грамматически правильно его произнес (полным предложением).

Если ребенок не сформулировал вопрос полно, логопед просит исправить высказывание или дает образец, ребенок – повторяет.

Обратимся к тексту ФГОС НОО. Одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является «…овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах».

Чтение дошкольников – это восприятие текста на слух и его понимание (извлечение смысла, содержания). «Вид речевой деятельности, когда текст воспринимается на слух и при этом обеспечивается включение эмоций, воображения и реакции на содержание прочитанного, мы называем чтением – слушанием» (О.В. Чиндилова).

В работе с дошкольниками в данной области основной акцент делается на знакомство с детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Когда педагог работает с художественным произведением, у него должна быть иллюстрированная печатная книга или подобранные иллюстрации в виде слайдов.

Очень важно в беседе по прочитанному тексту научить детей эмоционально откликаться на содержание произведения, высказывать свое мнение, вспомнить ситуации реальной жизни, которые напоминают прочитанное произведение. Особое внимание уделяется содержанию произведения, умению ответить на вопрос по тексту, найти соответствующую иллюстрацию к тексту, высказать свое отношение к героям, а возможно, и построить диалог с ними или придумать продолжение истории. Такое погружение в художественное произведение вызывает неподдельный интерес ребенка, позволяет запомнить сюжет и развивает речь. Как итог знакомства с произведением, можно устроить спектакль или театрализованные этюды и организовать их просмотр для детей младшего возраста, сверстников или родителей. Таким образом, дети в социальной ситуации «актера» могут отработать речевую функцию.

Критериями оценивания читательской грамотности старших дошкольников могут быть:

– отношение к книге;

– умение пересказывать произведение описательного характера (понимание сюжета литературного произведения, структурирование текста, лексика, грамматика, плавность речи);

– наличие представлений о различных литературных жанрах.

Для развития читательской грамотности дошкольников учитель-логопед может изучать сборники эталонных заданий и адаптировать их с учетом уровня образования и возраста. Целевые ориентиры ФГОС ДО выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Работа учителя-логопеда коррекционной или общеразвивающей направленности вносит значимый вклад в развитие функциональной грамотности дошкольников.

Количество просмотров: 7908  

Добавить комментарий

1. Речевое развитие дошкольников посредством методик программы «ПРОдетей» как важный фактор формирования функциональной грамотности
2. Роль учителя-логопеда в формировании речевой активности дошкольников как одного из компонентов функциональной грамотности
3. Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности на прогулке
4. Развитие предпосылок формирования функциональной грамотности младших дошкольников
5. Взаимосвязь личностных особенностей детей дошкольного возраста через проекцию фигуры человека с компонентами когнитивной сферы
6. Технология квест-игры как одна из инновационных форм работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию естественно-научной грамотности
7. Метод планирования работы детей в центрах активности как способ формирования функциональной грамотности дошкольников
8. Роль книги в развитии детей дошкольного возраста
9. Функциональная грамотность в формировании основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста
10. Воспитание доброты у старших дошкольников
11. Эмоциональный интеллект как средство формирования функциональной грамотности детей старшего дошкольного возраста
12. Основы формирования функциональной грамотности дошкольников
13. Приобщение дошкольников к родной культуре через ознакомление с произведениями писателей своего края
14. Кинезиологические упражнения как тренажер для интеллекта и развития речи
15. Развитие математической функциональной грамотности старших дошкольников с помощью различных видов деятельности
1. Опытно-экспериментальная деятельность со звуками в семье и группе ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
2. Формирование положительного эмоционального отклика детей средствами речетворческой деятельности ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
3. Совместная театрализованная деятельность как эффективная форма взаимодействия с семьями воспитанников ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
4. Развитие музыкально-ритмических способностей дошкольников средствами интерактивных цифровых технологий ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
5. Реализация творческих идей посредством потенциала семей воспитанников ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
6. Проект «Мандарин – новогодний фрукт» ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
7. Особенности взаимодействия дошкольного коллектива с семьями обучающихся ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
8. Детско-родительский клуб «Семейный театр “Маленькая страна”» ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
9. Литературная гостиная как форма взаимодействия всех участников образовательных отношений ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
10. Взаимодействие педагогов и родителей в создании психологически комфортной среды в ДОУ ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
11. Взаимодействие семьи и детского сада в развитии позитивной социализации у старших дошкольников через техническое творчество ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
12. Семья и образование: организация эффективной системы взаимодействия в детском саду ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
13. Использование потенциала социальных партнеров для формирования ценностных ориентиров семьи ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
14. «Круги Эйлера» как инструмент развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
15. Взаимодействие с социумом как ресурс реализации задач дошкольного образования ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
16. Использование дыхательных упражнений для развития голосового аппарата детей дошкольного возраста ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
17. Нетрадиционное рисование ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
18. Взаимодействие семьи и ДОУ с помощью компьютерных технологий ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
19. Эффективные формы взаимодействия ДОО и семьи ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
20. Работа с родителями по формированию основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста ВЫПУСК № 115, декабрь 2024

Страницы