Одна из важнейших задач современного образования – это формирование функциональной грамотности у дошкольников.

Функциональная грамотность дошкольников – это определённый уровень образованности детей дошкольного возраста на ступени дошкольного образования, выражающий степень овладения детьми ключевыми компетенциями. Одной из них является коммуникативная компетентность. Овладение данной компетентностью происходит в процессе формирования речевой активности, умения правильно и грамотно излагать свои мысли, иметь широкий словарный запас.

Я учитель-логопед в дошкольном образовательном учреждении. Одной из задач моей работы является развитие у детей коммуникативной компетентности. Моя работа строится на основе образовательной программы нашего ДОУ, в основе которой лежат педагогические идеи двух образовательных программ. Это программа «Открытия» и программа «ПРОдетей», написанные под редакцией Юдиной Е. и Бодровой Е. Содержание программы опирается на интересы ребёнка. В центре программы находятся педагогические методики и образовательные технологии, направленные на развитие коммуникативных компетенций. А также описана стратегия взаимодействия между взрослым и ребенком по освоению «Орудий разума», одним из которых является речь.

В данной работе я бы хотела рассказать о том, как я помогаю детям овладеть речью с помощью методик программы «ПРОдетей», а именно как происходит развитие значений, письменной и устной речи. Ведь речь позволяет людям логически мыслить и осваивать любые новые формы человеческой деятельности.

Итак, остановимся подробнее на развитии значений. Еще Л.С. Выготский исследовал, как дети овладевают семантикой речи. Это происходит в ходе совместной деятельности ребенка и взрослого. В практике ребёнок комбинирует значение, в котором это слово использует взрослый, и то значение, в котором интерпретирует сам. Так и получается то значение, которое ребёнок ассоциирует с новым словом. По мере увеличения общения малыша с людьми в разных ситуациях значение слов для него меняется, обогащается и уточняется, постепенно приближаясь к общепринятому смыслу.

Для поддерживания развития значений выполняю ряд правил: объясняю свои действия и действия детей, сопровождаю действия вербальным объяснением. При объяснении нового материала стараюсь привязать его к действию, потому что детям легче понять значение этого слова в контексте с каким действием связано. Проверяю, как дети усвоили понятие или способ действия, меняя задания и контексты их представления. Для этого использую методику «Загадки». Например, для формирования обобщений или категорий в рамках групповых проектов предлагаю следующие карточки.

Решая такие загадки, дети тренируют внимание, учатся замечать и исправлять чужие ошибки. Разгадывание загадок вызывает у детей повышенный интерес у детей и дает возможность в дальнейшем для развития саморегуляции. В ходе решения загадок дети помогают друг другу и почти не нуждаются в моей помощи.

Для обогащения активного словаря дошкольников стараюсь создать условия для ознакомления детей с новыми словами в различных контекстах. Например, при знакомстве с новым понятием показываю ребенку картинку и называю. Затем предлагаю ребенку изобразить, как он будет действовать с этим предметом. При проведении «Лабораторий историй» выделяю новые неизвестные детям слова, подбираю картинки или сами предметы, для того чтобы проиллюстрировать значение данного слова.

В ходе формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучению грамоте использую медиаторы для опосредования звукового состава слова. Например, для старших дошкольников использую графический образ слова, который отражает количество слогов и отдельных звуков. А с младшими – прохлопываем и протопываем столько раз, сколько слогов в слове.

Для развития письменной речи используется идея Л.С. Выготского о том, что люди применяют письмо как орудие, расширяющее их психические способности. Письменная речь делает процессы мышления видимыми и способствует формированию у ребёнка осознанности элементов языка. Также придаёт мышлению и использованию символов характер произвольного процесса.

Как же письменная речь способствует развитию мышления? Письмо придаёт мышлению характер последовательного рассуждения. В ходе письма одновременно ребёнок произносит и записывает только одну мысль, хотя может думать и о нескольких. Это говорит о выстраивании мысли в определенном порядке. Другая особенность письменной речи состоит в том, что письменное сообщение содержит больше информации, чем устное. По мере того как ребёнок учится писать, у него также развивается умение читать. Во время письма ребёнку приходится делать осознанный выбор при составлении предложений, подборе слов и написании букв. Возникает необходимость соблюдения правил грамматики и орфографии. Это делает письменную речь осознанной.

Дети, которые ещё не умеют писать, выражают свои идеи и мысли в форме каракулей и рисунков. Детские рисунки и первые попытки писать выполняют функции, сходные с функцией развитой письменной речи. В ходе развития ребёнка меняется и соотношение между рисунком и письменной речью.

Для развития письменной речи применяю методику «Модель письма» с целью ознакомления с рядом общих правил и частных принципов чтения и письма. Данную методику использую во время утреннего сбора или на групповых занятиях.

Расскажу подробнее, как провожу эту методику. Заранее планирую, какое сообщение будет написано, его содержание определяется занятиями детей. Затем схематически на доске рисую картинку, которая будет отражать содержание сообщения. После спрашиваю детей, чем мы будем заниматься? Дети озвучивают свои ответы. Выбираю несколько вариантов сообщений. В зависимости от поставленной педагогической задачи выбираю сообщение. Ещё раз его повторяю с детьми, делая паузы между сообщениями. После дети проговаривают сообщение, а я записываю его линиями (длина линии зависит от времени произношения слова, короткое слово – короткая линия, длинное слово – длинная линия). В конце сообщения ставлю или точку, или восклицательный знак (если сообщение выражает радость). Ещё раз повторяем сообщения, читая линии. После того когда дети освоят данную методику, над линиями записываем слова под диктовку детей. Когда у детей сформированы начала грамоты, они могут диктовать буквы. А я или подтверждаю их правоту, или объясняю, какая следующая буква. В подготовительной группе некоторые дети могут самостоятельно записать сообщение линиями и буквами.

Данные моделируемые сообщения позволяют формировать начальные представления о чтении и письме. Сначала дети узнают, что устное сообщение можно представить в виде символов и оно помогает вспомнить своё сообщение. Закрепляем с детьми, что сообщение должно быть осмысленным и описывать действие или событие. На следующем этапе знакомлю детей с понятием «предложение». Что сообщение может состоять из нескольких предложений, а каждое предложение состоит из отдельных слов. Стараюсь продемонстрировать детям важность всех слов в предложении. После дети узнают, что каждому произнесенному слову соответствует одно написанное. Также вводится представление о длине слова (что слова бывают длинные и короткие). А когда дети начинают писать самостоятельно, они вспоминают правило, что между словами ставят пробелы. На заключительном этапе со старшими дошкольниками использую сообщение для демонстрации соотношений между конкретными звуками и буквами.

Еще одной методикой для развития письменной речи является «Графическая практика». Она позволяет развивать мелкую моторику, освоить ряд пространственных представлений и овладеть способами символической репрезентации реальных событий. С помощью данной методики происходит овладение символическим письмом. Дети учатся заменять отсутствующие реальные события с помощью знаков и символов. В ходе выполнения данной активности дети узнают, что буквы заменяют звуки устной речи, а слова – предметы и явления. Основная моя задача – помочь детям установить связь между изображаемым предметом или действием и его символическим изображением. Это позволит обеспечить успешное обучение ребенка в школе.

Развитие устной речи детей происходит в ходе живого человеческого общения с пониманием, сохранением и развитием смыслов слов и грамматических форм. Это позволяет улучшить у дошкольников диалогическую и монологическую речь. В общении взрослый дает возможность ребенку получить обратную связь. Это способствует обогащению словаря ребёнка и правильному использованию речи.

Особое значение придаю развитию собственной творческой деятельности ребёнка в речевом развитии.

Во время работы с группой предлагаю обсудить друг с другом ответ на вопрос. Это позволяет детям не ограничиваться односложным ответом (как это происходит в общении со взрослым) и побуждает объяснять свои ответы намного подробнее.

Для развития устной речи применяю методику «Лаборатория историй». Данная активность направлена на развитие у детей понимания текста, а также внимания и памяти. Она способствует обогащению опыта ребенка и расширению его словарного запаса. Содержание историй подбираю в соответствии с темой группового проекта. Также данная методика позволяет детям усвоить новые слова и понятия в контексте чтения книг.

Для проведения данной работы использую книги и особые карточки, на которых изображен и записан вопрос, обозначающий, на чём необходимо сконцентрировать внимание. Перед тем как прочитать историю, концентрирую детей на данном вопросе. Затем в ходе чтения истории дети стараются найти ответ на данный вопрос. После прочтения истории дети отвечают на поставленный вопрос в начале. Это позволяет сконцентрировать внимание детей на предлагаемой истории. Данную активность провожу несколько раз с одной историей, но рассматривая эту историю с разными вопросами. Это помогает рассмотреть историю под разными фокусами и позволяет осмысленному чтению книг. А это в свою очередь позволит обучению чтению в школе и разовьёт интерес к чтению.

Для моделирования желаемых форм взаимодействия и поддержки речи детей в общении друг с другом использую время, когда дети работают в малых группах и парах. Для этого использую активность «Парные коммуникации». В результате такой работы дети учатся договариваться, давать друг другу конкретную обратную связь в доброжелательной форме и слушать друг друга.

При обдумывании задач демонстрирую детям, как использовать внешнюю речь для себя. Например, в ходе обсуждения размеров предметов, предлагаю детям приложить предметы друг к другу и сравнить их размер. Так, проговаривая стратегии вслух и рассматривая различные варианты решения, развиваю планирующую и регулирующую функцию устной речи.

В ходе знакомства с новой информацией предлагаю детям подумать вслух. Это позволяет детям посмотреть на свои действия со стороны. Эгоцентрическая речь осмыслена для самого ребёнка, поэтому не нужно его отучать «от разговора для себя».

Итак, в культурно-историческом подходе речь выполняет социально-коммуникативную функцию и функцию саморегуляции. Данные функции являются важными составляющими в формировании речевой активности, умения правильно и грамотно излагать свои мысли, иметь широкий словарный запас. А это неотъемлемая часть для формирования функциональной грамотности личности.