Широкое применение игровых технологий при обучении в начальных классах опирается на тот фактор, что игра для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста является приоритетной деятельностью, смыслом их жизни. Через игру маленький человек изучает окружающий его мир и начинает осознавать себя как личность. Удовольствие от игры как от занятия, приносящего радость, тесно связано для детей с выполнением игровых правил и неотделимо от ее творческого процесса.

Разнообразие функций, которые могут иметь игры, определяется в зависимости от их вида, ситуации и контекста. В игре для ребенка важным является сам процесс, предлагающий ему простор для самореализации. Игра может иметь и терапевтическую функцию, позволяя прорабатывать и преодолевать сложности в общении или поведении. Также существуют игры, которые могут оказывать и коррекционное воздействие, и они нередко используются практикующими психологами. Возникновение благоприятных условий для общения со сверстниками в процессе игры способствует формированию навыков коммуникации. Развлекательная функция игры дает возможность переживать позитивные эмоции и ощущать душевный комфорт, что крайне необходимо для становления личности. Для педагога, как организатора и наблюдателя, важной является и диагностическая функция игры: то, как дети проявляют себя во время своей игровой деятельности, многое может рассказать об их внутреннем мире.

Область применения игровых технологий в школе не ограничивается лишь уроками, она затрагивает также воспитательные мероприятия и внеурочную деятельность. Все это вместе делает игровые приемы и технологии чрезвычайно эффективными, а принцип «обучать, играя» остается современным и не теряет своей актуальности.

Дидактические игры на уроках в начальной школе

Особое место в школе занимают дидактические игры, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью. Они имеют образовательную цель, подразумевающую достижение конкретных планируемых результатов. Важным отличием такой игры является использование в ней учебного материала школьной программы, который является ее основой, а также игровой задачи, в виде которой ребятами обычно предлагается дидактическая цель.

В своей педагогической практике я использую дидактические игры и их элементы на всех уроках, что обеспечивает системное применение игровых технологий. При этом мотивация у детей значительно повышается, а сам учебный процесс становится более комфортным, так как игры способствуют психологическому раскрепощению. Игра отлично стимулируют познавательную активность, что еще более актуализируется при включении в нее элемента соревнования. Это хороший прием, который можно и нужно применять, но я стараюсь использовать его аккуратно и в меру, чтобы стремление выиграть не затмевало у ребят радости от самого процесса приобретения знаний и игры как таковой.

Определяющие критерии, которыми я обычно руководствуюсь при подготовке и организации дидактических игр, я могу сформулировать в виде следующих вопросов:

Направлена ли данная игра на достижение конкретных планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных)?

Соответствует ли ее материал возрастному уровню и рамкам учебной программы?

Насколько органично она вписывается в данное занятие?

Ответы на эти простые вопросы помогают мне корректировать вид и продолжительность игр на своих уроках.

По форме организации учебного процесса игры могут быть индивидуальными, парными, групповыми, а также проводиться во время фронтальной работы с классом. В качестве индивидуальных вариантов я часто использую, например, ребусы или кроссворды, а также небольшие занимательные задания на развитие внимания и логического мышления. В этом очень помогает имеющийся в запасе раздаточный материал (карточки, распечатки и т. п.). Подобные упражнения можно использовать также и для работы в паре, что способствует развитию навыков сотрудничества. Ниже я привожу несколько примеров подобных заданий для 4 класса.

Русский язык

1) В каждом из данных слов спрятался какой-то зверь. Да вот беда: один из них целиком в слове не поместился. В каком слове, что это за зверь?

а) палисадник б) камыш в) заслонка г) посёлок д) укротитель

Ответ: в слове камыш (мышь).

2) У известных пословиц потерялась вторая часть, а в первой появилось неверное слово. Верни крылатым фразам их прежний облик!

Готовь лыжи летом — __________________________________________

Шайбы по весне считают — _____________________________________

Когда в соседях согласья нет — ___________________________________

Ответы: Готовь сани летом, а телегу зимой. Цыплят по осени считают. Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт.

Окружающий мир

1) В словах-отгадках кроссворда спряталось название растения, занесенного в Красную книгу. Реши кроссворд, и отгадаешь название этого растения.

Ответы: лягушка, остров, трутовик, опята, сова (название растения ─ лотос).

Весьма благодатной для проведения игровых моментов и дидактических игр является фронтальная форма организации учебной деятельности. При данном варианте современному педагогу большую помощь оказывают электронные средства обучения, в частности, интерактивная доска. Разнообразные варианты игр со всем классом («Собери слова», «Найди спрятанную букву», «Превращение слов», «Угадай число», «Реши примеры и расшифруй слово» и т. д.) могут быть уместны абсолютно на любых этапах урока, в зависимости от поставленной задачи.

Одной из наиболее продуктивных, по моему личному опыту, является групповая форма организации игр. Она полностью отвечает требованиям как системно-деятельностного, так и личностно-ориентированного обучения. Кроме того, такой формат очень нравится детям! В виде соревнования команд удобно проводить, например, обобщающие уроки в конце изучения темы. Игра-викторина позволяет систематизировать и уточнять полученные знания, а ее состязательный акцент усиливает эмоциональную вовлеченность ребят и подогревает познавательный интерес. Подобные игры хороши также и тем, что органично сочетаются с проектной деятельностью и могут являться как ее элементами, так и основой. Например, КВН по сказкам вполне может перейти в серьезный проект, включающий инсценировку командами какой-либо сказки или ее отрывка.

Игры-драматизации формально не относятся к разряду дидактических, но они также очень важны, так как способствуют развитию творческого потенциала детей, заметно повышают их самооценку и мотивацию. А если использовать в качестве материала произведения из школьной программы (например, басни И. А. Крылова), то игра-драматизация создаст условия для более полноценного их усвоения, что позволяет решить еще и конкретную образовательную задачу. Я часто использую данный вид игр и элементы театрализации на своих уроках, что неизменно вызывает интерес и энтузиазм у моих учеников.

Актуальность игровых технологий в условиях реализации ФГОС

Если обратиться к Федеральному образовательному стандарту для начальной школы, стоит отметить лежащий в его основе системно-деятельностный подход, предполагающий «учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся». Это положение во многом реализуется на практике именно благодаря использованию педагогом игровых технологий. Они же играют важнейшую роль и для «обеспечения преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования», так как систематическое и грамотное их применение позволяет вчерашнему дошкольнику более комфортно адаптироваться в новой среде, облегчая для него переход к учебной деятельности как более приоритетной. Постепенно меняя свое содержание, формат и возрастной уровень, игры на уроках и далее не становятся менее значимыми. Таким образом, игровые технологии являются одними из наиболее актуальных и эффективных методов в контексте реализации требований современного ФГОС.

Список литературы

1. Селевко Г.К. Игровые технологии // Школьные технологии, № 4, 2006.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 года № 373 (с изменениями и дополнениями).

3. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1994.