Развитие личности человека начинается с детства. На этом этапе жизни знания и навыки усваиваются проще и быстрее. Дети открыты миру и не стесняются показывать свои реакции, применять полученные непосредственно на практике после освоения, объяснять поведение, поэтому наблюдать и замечать изменения, происходящие в них, проще.

Меняется концепция мира: постепенно происходит переход от VUCA к BANI миру. VUCA мир характеризуется нестабильностью, сложностью, неопределенностью, неоднозначностью. Его отличительной чертой является изменчивость и сложность, в нем не существует гарантированной безопасности. Данная модель мира возникла в 1980-е XX века. Когда общество приспособилось, выработало стратегии для комфортного существования в нем, в 2016 году была предложено новое определение концепции – BANI (хрупкий, тревожный, нелинейный, непостижимый) мир. Этот мир отличается большим количеством информации, которая постоянно меняется. Необходимо не только следить за ней, но и проверять ее достоверность.

В современном тревожном нестабильном и нелинейном мире на первое место в развитии личности выходят навыки, которые не зависят от ее будущей профессиональной траектории. Такие навыки сегодня называют soft skills, по-другому гибкие или мягкие навыки. Согласно разным исследованиям, к ним относятся от 4 до 20 видов навыков. В данной статье я опираюсь на исследование Голинкофф, Р., Хирш-Пасек, К., в котором выделяются 6 ключевых компетенций: общение, сотрудничество, критическое мышление, содержание, творчество, уверенность [1]. Общение (коммуникация) основывается на установлении доверительных отношений между людьми, умении обмениваться информацией и использовать ее в диалоге. В процессе общения необходимо знать правила, касающиеся характеристики информации, количества (информативность), качества (честность), актуальность (имеет отношение к теме), манеры (ясность и краткость) речи. Сотрудничество включает в себя освоение культуры, особенности общения, совместную работу между детьми, самоконтроль в обществе, чуткость и внимание по отношению к окружающим. Основой сотрудничества является общение. Содержание – то, что мы получаем из общения, узнаем новое о людях, местах, вещах и событиях. Критическое мышление – умение анализировать информацию, умение отказываться от привычных решений и переходить к новым подходам для того, чтобы находить нужный ответ. Творчество – умение находить новые и неожиданные идеи, мыслить нестандартно. Уверенность – умение не сдаваться и контролировать себя, отстаивание своего выбора. Каждый из этих навыков имеет свой уровень развития и может развивается только в кооперации, в командной работе. Одним из проявлений командной работы для ребенка дошкольного возраста может стать игра. 

Игра для детей дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, из нее они узнают особенности культуры страны, выражают индивидуальность, проникают в общество и его традиции, в ней учатся выстраивать отношения, предлагать свою точку зрения, слушать других, осознавать себя как часть общества. В игре ребенок не только воспринимает окружающую среду, но и освобождается от страхов и переживаний [2].

Ребенок учится в игре своему «Я», создавая фиктивные точки идентификации – центры «я». Это «я» у него уже есть, но ребенок его не осознает [2].

Одной из разновидностей игры выступают настольные игры, являющиеся частью дидактических игр с правилами [3]. В состав настольной игры входят игровые действия, правила, задачи.

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей во время игры. Они могут запрещать, разрешать, предписывать и делают игру более интересной и напряженной. На этапе прослушивания правил у детей развиваются усидчивость, сила воли, умение слушать, целеустремленность, что является частью мягких навыков [4]. Детям важно не просто слушать правила, но и понимать их, чтобы игра была интересной и успешной [3].

За помощью они обращаются к педагогу, который выступает в роли куратора и наблюдателя, роли меняются в зависимости от продолжительности знакомства детей с игрой. Важно установить именно сотрудничество между ребенком и педагогом, так как данная форма позволяет установить эффективное взаимодействие, доверительные отношения и развивать 6 ключевых компетенций [1].

Но даже если участники знают правила игры, педагогу стоит оставаться в роли наблюдателя, чтобы не допустить спора и ухудшения отношений в детском сообществе и у детей была возможность обратиться в случае недопонимания в процессе игры.

Среди настольных игр можно выделить игры, предполагающие достижение общего результата: «Коварный лис», «Монстры в доме», «Круэдо», «Затерянный остров». В этом случае детям важно сотрудничать, обдумывать содержание, решать споры и помогать другим, распределять между собой роли и задачи, внимательно слушать друг друга, чтобы избежать повторов, понимать свои и чужие эмоции. Каждый участник прикладывает усилия для достижения общей цели. В игре участники преследуют одну цель, исходя из одинаковых начальных условий, действуя идентичными средствами, соблюдая правила, и добиваются результатов, по которым производится оценка общего и личного успеха.

«Коварный лис» – настольная детективная игра для детей от 5 лет, направленная на взаимодействие между участниками. Согласно сюжету игры, Лис украл пирог, основываясь на доказательствах, нужно найти Лиса. На игровом поле расположены подсказки, участники должны договориться между собой, чтобы дойти до них и проверить через дешифратор. Когда собраны доказательства, детям нужно обсудить между собой, кто из подозреваемых обладает предметами, которые есть у Коварного Лиса и выбрать одного, кто может ими владеть. В игре развиваются следующие компетенции: общение в процессе обсуждения и взаимодействия между детьми, сотрудничество в умении договариваться и слушать друг друга, содержание в информации о правилах, деятельности детектива, критическое мышление в анализе подозреваемых, основываясь на подсказках, уверенность в выборе лиса, съевшего пирог, и предложении тактики игры, соблюдении правил.

И игры, рассчитанные на достижение личной цели каждого участника игры: «Свинтус», «Монополия», «Сад Алисы», «Дженга», «Волк, коза и капуста», «Имаджинариум». Они способствуют умению определять цель и достигать ее, понимать собственные эмоции и желания, расставлять приоритеты. Но в них также необходимо умение устанавливать взаимоотношения между собой, слушать друг друга, уважительно относиться к другим участникам игры.

«Сад Алисы» – настольная игра для детей от 8 лет, основанная на сказке «Алиса в Стране чудес», необходимо создать такой сад, чтобы Красная королева была довольна. У каждого участника есть поле и фишки разных форм для размещения на нем. Чтобы получить очки, нужно выстроить их в определенной комбинации, в соответствии с правилами. Оценка результата происходит по шкале баллов, предложенных правилами игры. В игре получают развитие такие компетенции, как общение в процессе обсуждения баллов, объяснения другим и по необходимости подсказок, сотрудничество в умении слушать и уважении к другим, содержание в информации о правилах, оценивании и произведении «Алиса в Стране чудес», критическое мышление в подборе фишек и составлении комбинаций из них на поле, творчество в умении составлять комбинации разными способами и размещать фишки на поле, уверенность в выборе игровых элементов, их расположении и самоконтроле, уважении к участникам в процессе игры.

Навыки, полученные в игре, дети применяют и в обычной жизни, в процессе пребывания в детском саду. Они учатся слушать и понимать друг друга, договариваться и обсуждать свои вопросы, брать ответственность, что дает им возможность укрепить положительные и дружеские отношения между собой, что является одной из ключевых потребностей детей этого возраста. В игре также развивается и творческая инициатива, заключающаяся в понимании содержания информации, сравнении и объединении старых знаний для получения новых, построении отношений между собой, увеличении концентрации внимания, повышении уверенности в себе и в своих способностях. Также это позволяет педагогу перемешать детей между собой и взглянуть по-другому на окружающих, что решает и проблемы, возникающие в детском коллективе.

Список использованной литературы

1. Голинкофф, Р., Хирш-Пасек, К. Знать или уметь? 6 ключевых навыков современного ребенка. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. – 657 с.

2. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений [Текст]: Пер. с англ./Предисл. А.Я. Варга. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 368 с.

3. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст]: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт / Флинт, 1997. – 96 с.

4. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) / Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 112 с.

5. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.