Современные требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях, быть профессионалом, что в большей мере призвано сформироваться под влиянием правильно и системно организованной методической службы школы. «Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала и в конечном итоге на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся» [2].

Система формирования непрерывного профессионального развития педагога зависит от правильно организованной в образовательном пространстве города многоуровневой методической службы (далее ММС). В городском образовательном пространстве города Новосибирска эффективно функционируют такие важные элементы системы образования, как профессиональные объединения педагогов – структурные компоненты многоуровневой муниципальной методической службы. ММС предметной области состоит из:

– методического объединения учителей образовательной организации МО ОО;

– муниципального методического объединения учителей (ММО);

– всероссийского методического объединения учителей (ВМО);

Непрерывное образование стало, пожалуй, самым большим стимулом для современной школы со времени ее оформления в массовую фабрику трансляции знаний и умений. Действительно, важнейшей задачей школы сегодня становится не формирование устойчивого набора знаний и умений, которые останутся с человеком до конца его жизни, а, прежде всего, воспитание способности производить и получать новые знания на протяжении жизни.

Методическая работа включает следующие направления:

– методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и определения/конструирования пути решения актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности);

– методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий обучения).

Исходя из вышесказанного, цель методической работы можно также дополнить следующими формулировками: обеспечение профессионального роста учителя, а именно обеспечение формирования определенных ценностно-целевых установок, прироста знаний, умений, способов деятельности, а также роста профессиональной, социальной и инновационной активности педагога, позволяющих ему оптимальным образом решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьника.

Цели предполагают диагностику первоначального состояния профессионализма учителя, т.е. диагностику его затруднений и выявление проблем, отбор содержания и форм методической работы, определение критериев эффективности. Таким образом, речь идет уже не о простом планировании, а о проектировании методической работы.

Признаками такой готовности являются освоение учителем системы ценностей современного образования и положительная динамика его способности эффективно использовать учебно-методическое и информационно-методические ресурсы, овладение и использование педагогом технологий системно-деятельностного подхода, ставшего основным на современном этапе развития образования.

Задачи методической работы могут быть сформулированы следующим образом:

– выявить затруднения, потребности и образовательные запросы учителей;

– обеспечить каждого учителя необходимыми информационными и научно-методическими ресурсами;

– создать мотивационные условия, благоприятные для профессионального развития и решения задач внедрения ФГОС;

– организовать работу проектных (проблемных) групп для решения новых задач профессиональной деятельности;

– обеспечить реализацию индивидуальных программ профессионального роста каждого педагога, включая самообразование и обучение непосредственно на рабочем месте;

– выявить, проанализировать и обеспечить тиражирование наиболее ценного опыта работы учителей по реализации новых образовательных целей в условиях внедрения стандартов.

– определить направления методической работы на основании выделенных групп педагогов и их наиболее типичных затруднений;

– определить полный состав действий, необходимых для реализации задач по каждому направлению;

– согласовать по срокам связи между направлениями, тем самым обеспечить их координацию;

– распределить действия по каждому направлению во времени;

– сформулировать планы-графики реализации каждого направления.

В городском образовательном пространстве города Новосибирска эффективно функционируют такие важные элементы системы образования, как профессиональные объединения педагогов – структурные компоненты многоуровневой муниципальной методической службы.

Методическое объединение учителей является формой организации участников методической работы в системе образования, обеспечивающей их самореализацию в рамках совместной творческой деятельности по решению проблем модернизации образования. Муниципальное методическое объединение (далее ММО) – это объединение педагогов, преподающих один предмет или несколько предметов в рамках одной предметной области. Муниципальное методическое объединение – коллегиальный орган, способствующий повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала.

ММО возглавляет руководитель из числа учителей, которые:

– имеют высокую профессиональную категорию (первая и высшая) и высокие результаты профессиональной деятельности;

– пользуется уважением своих коллег-предметников, учителей;

– обладает высокой коммуникативной культурой;

– способен быть лидером.

Целью деятельности ММО является создание условий для творческой работы, обеспечение единой воспитательно-образовательной среды формирования и развития личности учащихся, практического решения проблем межпредметных связей, осуществления преемственности между ступенями обучения.

В работе ММО через различные виды деятельности предполагается решение следующих задач:

– обеспечение профессионального, культурного, творческого роста педагогов;

– освоение нового содержания, технологий и методов педагогической деятельности;

– организация экспериментальной, инновационной деятельности в рамках предмета или предметной области;

– создание атмосферы ответственности за конечные результаты труда;

– изучение и анализ состояния преподавания учебного предмета или группы предметов определенной образовательной области;

– обобщение педагогического опыта, его трансляция и внедрение в практику работы школы.

Районное методическое объединение – коллегиальный орган, способствующий повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала. Районное методическое объединение (далее – РМО) – это объединение педагогов, преподающих один предмет или несколько предметов в рамках одной образовательной области.

Методические объединения учителей в ОО – это давно сложившаяся форма коллективной работы по совершенствованию научно-теоретической и методической подготовки педагогов. Деятельность муниципальных методических объединений в настоящее время направлена на своевременную поддержку учителя в период введения новых образовательных стандартов (ФГОС НОО, ООО), формирование мотивации к непрерывному профессиональному образованию, создание условий для взаимного обучения и обмена опытом.

Эти формы организации деятельности учителей объединяют их по предметам, направлениям деятельности исследовательского характера, по проблемам развития муниципальной системы образования. Муниципальное методическое объединение как вид педагогического сообщества является достаточно традиционной структурой методической направленности. Особое значение деятельность ММО получает в развитии таких компонентов профессионализма педагога, как предметная и методическая компетентности.

Работа РМО обеспечивается активной диссеминацией передового опыта наших педагогов в форме публикаций участия в профессиональных конкурсах. Опыт педагогов на протяжении ряда лет транслируется в научно-методических изданиях регионального и федерального уровней, размещается на сайтах электронных ресурсов: публикации разработок уроков размещены на федеральных сайтах. Результаты участия в профессиональных конкурсах, в научно-практических конференциях, семинарах, форумах, мастер-классах представлены в показателях результативности методической службы за учебный год. Материалы о деятельности методического объединения, необходимые для работы учителей, размещаются на сайте ММО, РМО и МО ОО учителей ОРКСЭ и ОДНКНР.

ГАУ ДПО НСО Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» является региональным оператором, проводящим государственную политику в сфере образования в регионе для исполнения и контроля принятых законодательных актов в области реализации предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР в образовательных организациях Новосибирской области.

Основные направления координационной деятельности, которые реализует Институт по поручению Минобрнауки Новосибирской области:

– проведение мониторинга эффективности реализации предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР в Новосибирской области;

– осуществление научно-методической и организационно-педагогической координации деятельности всех участников процесса реализации предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР в Новосибирской области;

– внедрение и соблюдение нормативно-правовых актов по реализации предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР в Новосибирской области;

– аккумуляция и трансляция методических материалов и лучших педагогических практик по реализации предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР в Новосибирской области;

– организация и проведение конференций, семинаров и вебинаров федерального, окружного и регионального уровня, продолжение работы которых осуществляется в образовательной организации и проведении мероприятий регионального и муниципального уровней.

В НИПКиПРО разработана модель сопровождения учителя в межкурсовой период, которая объединяет мероприятия (олимпиады, конкурсы, конференции, чтения и др.) в единую систему формата непрерывного профессионального развития учителя ОРКСЭ.

Концепция сопровождения исходит из того, что новые стратегии профессионального развития учителей все больше опираются на неформальные и информальные механизмы передачи и формирования знаний и компетенций. Одним из наиболее распространенных путей непрерывного профессионального развития становится формирование сообществ профессионалов – учителей, совместно решающих общие проблемы и развивающих свои компетенции. Сеть региональных координаторов представляет собой стартовую площадку на основе неформального общения учителей вне школы. Основные функции этой сети:

– оказание консультационной поддержки учителям, которые по ряду причин не могут участвовать в обучении на курсе (географическая удаленность, семейные обстоятельства и т. д.);

– расширение сообщества через привлечение новых участников;

– поддержка реализации проектов тех учителей, которые в данный момент обучаются на курсе, организация неформальных встреч (семинаров) по интересующим учителей проблемам;

– обмен новостями, методическими разработками, методической литературой.

Список литературы:

1. Фрумина Е. Роль социальных сетей в профессиональном развитии педагогов// Всероссийский сборник материалов аспирантов и соискателей АПКиППРО. Москва: АПКиППРО, 2007.

2. Чечель И.Д. Профессиональная компетентность руководителя общеобразовательного учреждения // Сетевой научно-практический журнал «Управление образованием: теория и практика». – 2012. – № 1. – С. 93-101.