Поликультурное воспитание при обучении английскому языку в старшей школе

 
 

Петричук Ирина Ивановна,

почетный работник сферы образования РФ,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

 
 
 

Лолю Алихан Яргубеевич,

ученик 11 гуманитарного педагогического класса

МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

 

Поликультурное воспитание при обучении английскому языку в старшей школе

Политическая культура общества является основным фактором

возникновения конфликта, а значит, и ключом к его разрешению.

Джохен Хипплер

Там, где политические конфликты создают разделяющую пропасть,

культура создает пространство для понимания и диалога.

Майк Харди

Изменения, происходящие в современном мире, отражаются на всех сферах жизни, в том числе и на системе школьного образования. Одной из важнейших задач современного образования является приобщение учащихся к глобальным ценностям, формирование у детей и подростков умения общаться и взаимодействовать с представителями разных культур в мировом пространстве. Именно это обстоятельство диктует необходимость рассматривать изучение иностранных языков в контексте поликультурности на уроках иностранного языка. Формирование поликультурной компетенции и политической культуры начиная со школьной скамьи, представляется необходимым элементом образовательной политики, поскольку сейчас мы видим значительные разногласия в трактовке истории, геополитики, экономики, что приводит к искажению действительности. Иностранный язык является одним из главных средств воспитания поликультурности. Школьник, изучая иностранный язык, вместе с языком приобретает опыт общения с окружающим миром, с другими людьми и происходит процесс социализации его личности. Принцип поликультурности, с нашей точки зрения, должен пронизывать и всю методику преподавания иностранного языка в школе.

Понимание поликультурного образования сводится к следующему: поликультурное образование – это особый образ мышления, основанный на идеях свободы, справедливости, равенства; процесс приобщения учащихся к богатству мировой культуры через последовательное усвоения знаний о родной и общенациональной культурах, вооружения учащихся умением критически анализировать любую информацию во избежание ложных выводов, а также формирования толерантного отношения к культурным различиям, качеств, необходимых для жизни в поликультурном мире.

Поскольку политическая культура является частью общей культуры, включающей исторический опыт, память о социальных и политических событиях, то нам представляется вполне разумным, своевременным и современным включение формирования политической культуры в процесс образования поликультурной компетенции при обучении иностранному языку. Политическая культура – это система исторически сложившихся устойчивых ценностей, установок, убеждений, представлений, моделей поведения, находящих выражение в их политической деятельности, оценке политических событий и в отношении к политике.

Для решения поставленных задач необходимо для начала определить наличие основ политической культуры у обучающихся; их отношение к поликультурному образованию.

Для выявления уровня поликультурной компетенции обучающихся нашего лицея нами была определена группа из обучающихся 11-го гуманитарного педагогического класса (31 человек) и было проведено анкетирование этих обучающихся по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова).

Проведенная диагностика выявила следующие результаты:

уровни толерантности

низкий уровень толерантности

(22-60)

средний уровень толерантности

(61-99)

высокий уровень толерантности

(100-132)

количество респондентов

1

25

5

процентная доля респондентов

3

80

17

Результаты диагностики убедительно продемонстрировали, что подавляющая часть респондентов (80 %) обладают выраженными чертами толерантной личности.

При анкетировании также были выявлены самооценка уровня поликультурности и понимания обучающимися важности получения культурологических знаний в процессе обучения иностранному языку.

Результаты следующие:

большинство обучающихся

– считают себя людьми, обладающими поликультурными знаниями (64 %);

– считают, что нужно изучать не только культуру своего народа (83 %);

– хотели бы знать больше о культуре других стран (90 %).

Для практической верификации уровня поликультурной компетенции обучающихся, выявленного в ходе исследования, нами была проведена викторина, состоявшая из вопросов о культуре, политике и других сведений о двух основных англоязычных странах: Великобритании и США. Викторина проводилась в двух разных группах 11г (гуманитарного) класса на уроках английского языка. Результаты участия в викторине показали, что учащиеся 11-го класса обладают недостаточными знаниями об этих странах, несмотря на то, что предыдущая диагностика выявила высокий уровень толерантности, высокий уровень мотивации к получению культурологических знаний, а также что по предмету «английский язык» в этом классе 100 % качественная успеваемость. Особое затруднение вызвали вопросы, связанные с политическим устройством государств.

Проведенное исследование показало, что, независимо от современного положения в международных отношениях, обучающиеся не хотят культурного вакуума и осознают ценность поликультурного образования. Исследование подтвердило то, что молодые люди, которые еще обучаются в школе, осознают, что изучение культуры разных народов необходимо, так как именно понимание и принятие культур может способствовать формированию чувств равенства, достоинства, нравственной культуры, уважительных и взаимовыгодных международных и межнациональных отношений и обеспечивать культурный диалог представителей различных народов и национальностей.

Поскольку большинство опрошенных обучающихся признали необходимость поликультурного образования, но не показали глубоких культурологических знаний, у нас возник вопрос об актуальности применяемых в процессе обучения иностранному языку приемов формирования социокультурной компетенции. Нами был проведен опрос учащихся с целью выяснения, какие приемы получения социокультурных знаний они считают предпочтительными.

В результате опроса мы выделили несколько приемов. Самой предпочтительной формой получения культурологических знаний обучающие назвали просмотр коротких видеофайлов, содержащих культурологическую информацию. Вторым предпочтительным способом, который выбрали обучающиеся, оказалось традиционное краткое тематическое сообщение, сопровождаемое иллюстративным материалом (фотографиями, презентацией или видеорядом), сделанное учителем. И далее, с небольшим отставанием, были названы тематическая игра и викторины.

Исходя из результатов опроса о предпочитаемых способах приобретения культурологических знаний, нами было принято решение о создании «дидактической копилки» материалов страноведческого характера, которые были бы доступны как учителям английского языка нашего лицея, так и обучающимся для самостоятельной работы.

1. С помощью обучающихся 11-го педагогического класса был создан банк презентаций Power Point, содержащих культурологическую информацию о Великобритании и Соединенных Штатов Америки для использования в качестве кратких сообщений.

2. Собран банк кратких видеороликов культурологического характера.

3. Найдены в Интернете и созданы самостоятельно викторины страноведческой направленности.

4. Нами также были разработаны планы и проведены уроки, направленные на формирование социокультурной компетенции и политической культуры.

Проводя исследование, мы убедились, что среди множества учебных дисциплин предмет «иностранный язык» занимает особое место. И его своеобразие заключается в том, что в ходе его изучения учащиеся приобретают не только знания основ лингвистики определенного языка, а формируют умения и навыки пользоваться чужим языком как средством общения, обучения, средством получения новой и полезной информации.

Поскольку наше исследование проводилось в рамках ограниченного количества респондентов – учеников одного класса, мы не претендуем на научность полученных результатов. Однако мы считаем, что работа имеет несомненную практическую ценность, поскольку созданный нами «банк дидактических материалов» помещен в лицейский файлообменник и доступен как обучающимся для самообразования, так и учителям английского языка для использования на уроках. Кроме того, обучающиеся, которые участвовали в диагностике и подготовке презентаций культурологического характера, обогатили свои знания, осознано подошли к необходимости поликультурного образования, а некоторые даже получили первичный опыт преподавания, проведя ряд уроков как для одноклассников, так и для обучающихся младших классов.

Как написано в статье, опубликованной на сайте Посольства Российской Федерации в Соединенном Королевстве Великобритания и Северная Ирландия: «В последние годы в политической части наши отношения характеризуются нестабильностью, довольно резкими переходами от достаточно благополучного состояния к откровенно враждебному». Тем не менее, наша страна пытается сохранить отношения во многих сферах, «идёт определённая активность на других направлениях: развитие культурных связей, поддержание контактов с деловыми, научными, политологическими кругами, работа со СМИ с задействованием информационных ресурсов посольства, общение с британскими гражданами по всему кругу поднимаемых ими вопросов». В статье на сайте посольства также сказано, что «от осложнений в наших отношениях значительно пострадали межрегиональные связи» и что «особое значение в этих условиях приобрели контакты по линии «народной дипломатии», связанные прежде всего с расширением сотрудничества между российскими и британскими регионами».

Эти слова еще раз подчеркивают значимость поликультурного образования, так как незнание особенностей чужих культур может привести к проблемам в общении с их носителями, межнациональной напряженности и даже межнациональным конфликтам. Чтобы избежать этого, детей следует приобщать к иностранным языкам и через язык – к миру иных культур. Учитель иностранного языка призван научить школьников ценить лучшее из того, что создаётся людьми, вне зависимости от того, где это делается. Особое значение при этом имеет осознание общечеловеческих ценностей культуры, наиболее важных нравственных принципов, определяющих отношение человека к природе, к ближайшему окружению, к семье, самому себе, социуму, которые носят универсальный характер.

Литература:

1. Статья с сайта Посольства Российской федерации в Соединенном Королевстве Великобритания и Северная Ирландия. https://www.rusemb.org.uk/ruuk/.

2. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. – 2004. – № 1.

3. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе. – 2001. – № 5. – с.11-15.

4. Синякова Г. П. Реализация идеи поликультурности на уроках иностранного языка. – 2017.

Количество просмотров: 4523  

Добавить комментарий

481. Технология интегрированного обучения и воспитания на уроках музыки ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
482. Ключевые профессиональные компетенции учителя-предметника ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
483. «Спорт нам плечи расправляет и здоровье закаляет…» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
484. Медиаобразование как средство воспитания личности ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
485. Профессионально-творческое развитие и саморазвитие педагога в рамках школы «Потенциал» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
486. «Ради этого стоит жить!» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
487. Роль медиаобразования в формировании личности учащихся начальных классов ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
488. Роль медиаресурсов при подготовке к юбилею школы ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
489. Работа с историческими источниками и историографией на уроках и внеурочных занятиях по истории в 5 классе ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
490. Неделя памяти «Этот праздник со слезами на глазах» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
491. Медиаобразование как средство воспитания личности ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
492. Летнее погружение в языковую и естественнонаучную среду ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
493. Воспитательные эффекты образовательного партнерства учителя и современного «компьютерного» ребенка в пространстве медиатехнологий будущего ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
494. Интегрированный урок как средство повышения мотивации и результативности обучения в рамках предметов с краеведческим компонентом ВЫПУСК №77, июнь 2018
495. Методические разработки уроков музыки с применением современных педагогических технологий «Образ и мысль» и «Развитие критического мышления чтением и письмом» ВЫПУСК №77, июнь 2018
496. Сообщество как средство создания условий для творческого взаимодействия педагога, учащихся и их родителей ВЫПУСК №77, июнь 2018
497. Универсальные игровые упражнения в методическую «копилку» учителя иностранного языка ВЫПУСК №77, июнь 2018
498. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики ВЫПУСК №77, июнь 2018
499. Развитие творческого мышления учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения станковой композиции ВЫПУСК №77, июнь 2018
500. Организация патриотического воспитания в школе для обучающихся с нарушениями слуха через проведение акции «Ступени памяти» ВЫПУСК №77, июнь 2018

Страницы