Групповая работа на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств

 
 

Сараева Светлана Валерьевна,

кандидат искусствоведения,

преподаватель высшей квалификационной категории

МБУДО Детская школа искусств № 11 г. Новосибирска

 

Групповая работа на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств

Групповая работа является важнейшей составляющей обучения в курсе музыкально-теоретических дисциплин. Когда дети приходят на первые уроки, им еще достаточно сложно бывает ответить (что-то пропеть, простучать). В группе они чувствуют себя гораздо увереннее, не боятся ошибиться. Те из них, кто хорошо понял задание и уже способен его сделать, берут на себя роль лидера и помогают остальным участникам успешнее с ним справиться. К тому же работа в группе зачастую предполагает соревновательный момент, в азарте которого у детей пропадает скука, лень и страхи, а появляется желание продемонстрировать лучший результат, чем у другой команды.

Так, например, при освоении той или иной ритмической формулы можно дать задание, какая из команд лучше простучит ее. Однако этот элемент соревнования можно и убрать за счет объединения усилий двух команд в одной композиции, когда они одновременно стучат разные ритмы, создавая ритмическую полифонию.

Игра в ансамбле на шумовых и музыкальных инструментах – это одна из любимейших форм работы на уроке сольфеджио. Дети с удовольствием музицируют, воплощая заданные преподавателем, придумывая новые ритмы и мелодии или варьируя уже имеющиеся. Очень хорошо это сочетается с движением (простейшими танцами) и боди-перкуссией (звучащими жестами – хлопками, притопами, щелканьем и т.д.). Весьма интересно также сочетать это с простейшими формами театрализации. Например, на начальной форме обучения можно таким образом прорабатывать детские песенки, особенно те, где такие формы подразумеваются в самом содержании (р.н.п. «Как у наших у ворот», «Два веселых гуся» и т.д.).

На мой взгляд, плодотворной является групповая работа над различными проектами. Так, например, можно разгадывать или составлять кроссворд по пройденной теме. Здесь каждый из детей также сможет в той или иной мере проявить свои знания и способности. Такую форму работы можно задать группе на дом или сделать прямо на уроке без предварительной подготовки.

Также можно предложить ребятам создать групповой проект по заданной преподавателем теме и представить его в классе. Предварительно стоит объяснить детям, что они должны посоветоваться между собой и распределить: кто и за что отвечает, наметить план и заранее определить, кто и какие блоки работы делает. Так, например, изучая оперное творчество Н.А. Римского-Корсакова, можно кроме произведений по программе рассмотреть и другие оперы композитора (например, «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане»). Дать ребятам план:

1. История создания оперы.

2. Автор сюжета и либретто: отличия, если есть.

3. Структура оперы.

4. Персонажи и певческие голоса.

5. Особенности оперы.

6. Видео и аудиоряд (фотографии постановок оперы, фрагменты 2-3 наиболее известных музыкальных номеров).

Представлять итоговую работу может как руководитель команды, так и каждый из участников, готовивший соответствующую часть проекта. Чтобы ребята более внимательно слушали, преподаватель должен культивировать их способность ставить и формулировать хорошие интересные вопросы к выступлениям. За вопросы можно также присуждать команде дополнительные баллы. А выступающие не будут испытывать страха перед вопросами, если это будет постоянной практикой ребят. После выступления будет полезно обсудить с ними, что в работах было хорошо и удачно, а что требует доработки или в принципе – исправления. Это касается как содержания работы, так и стиля и особенностей выступления участников (четкость и выразительность речи, эмоциональность и умение четко, кратко и ясно отвечать на вопросы).

В групповых формах существует опасность того, что основную часть работы забирают наиболее активные участники, в таком случае преподаватель должен постараться повернуть ситуацию так, чтобы максимально задействовать всех ребят, например, поручив им какие-то особые обязанности (секретаря, координатора, контролера и т.д.). Выбирать в ведущие можно как наиболее активных ребят, которые имеют явные лидерские качества, так и напротив – тех, кто предпочитает отсидеться и отмолчаться, стимулируя их к активной позиции и таким образом помогая им преодолеть стеснительность и нерешительность. Кроме того, для гармоничного баланса в работе, чтобы в одинаковой мере участвовали все ребята, можно сделать так, чтобы задания выполнялись по эстафете: один придумывает вопрос, затем другой и т.д. Так, чтобы активно участвовали все дети или хотя бы стараться постепенно вовлекать их, помогая им на начальном этапе.

Конечно, одной из наиболее интересных групповых форм работы является конкурс, соревнование. Можно объявить, что по итогам пройденной темы пройдет игра, для которой нужно придумать заранее обговоренное количество вопросов. Одна команда придумывает вопросы для другой и наоборот, затем преподаватель выбирает наиболее удачные и интересные из них, и затем каждая команда по очереди вытягивает вопросы и отвечает на них в течение назначенного времени, получая за каждый правильный ответ балл. Можно заранее также обговорить с ними то, что за каждый вопрос, на который команда не смогла дать ответ, балл получает та команда, которая его придумала. Здесь можно посоветовать им выбирать не только «закрытые» вопросы, ответ на которые мы знаем из пройденного материала, но и «открытые», в которых нужно поразмыслить и порассуждать.

Групповая работа обязательно должна активно использоваться преподавателем. Она помогает детям раскрепощаться, работать более продуктивно, находить место в коллективе, уметь взаимодействовать в команде, а в итоге способствует сплочению ребят и их гармоничному восприятию школьного обучения.

Использованная литература

1. Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Ленинград: Музыка, 1974. – 335 с.

2. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М.: Вита-пресс, 2001. – 88 с.

3. Кирнарская Д. Музыкальные способности: [уч. пособие]. М.: Таланты-XXI в., 2004. – 493 с.

4. Петрушин В. Музыкальная психология: [уч. пособие для вузов]. Москва, Трикста: Акад. проект, 2008. – 398 с.

Количество просмотров: 3005  

Добавить комментарий

61. Формирование свободы и активности обучающихся в школе раннего развития «Дорастем до неба» ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
62. Детский театр: внутренняя свобода и уверенность в себе ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
63. Что может стать вдохновением для творчества? ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
64. Формирование самостоятельности и творческой активности у детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
65. Лаборатория творческих достижений «Всё начинается с идеи» ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
66. Развитие навыков сотрудничества между детьми на уроках в Детской школе искусств ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
67. Эффективные практики наставничества Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
68. Обучение в Образцовом ансамбле танца «Зоренька» как форма ранней профессиональной ориентации школьников ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
69. Работа с родителями как средство сохранности контингента обучающихся в детском дошкольном объединении «Школа раннего развития «Дорастем до неба» ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
70. «Неугомонные»: опыт организации работы творческого коллектива выпускников прошлых лет ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
71. Наставничество – дело старых слонов, или Роль наставника в профессиональном становлении молодого педагога ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
72. Наставник побуждает к творческому труду ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
73. Педагог – ребенок – родитель: треугольник успеха ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
74. Совместная творческая деятельность – основа успешного взаимодействия с родителями обучающихся студий «УЗОР» и «Играем в куклы» ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
75. Наставничество как эффективная педагогическая технология ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
76. Наставничество как инструмент корпоративного обучения в ЦРТДиЮ «Заельцовский» ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
77. Роль команды наставников в подготовке педагогов к конкурсам профессионального мастерства ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
78. Развитие системы наставничества в ЦРТДиЮ «Заельцовский» ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
79. Искусство воспитания личности ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
80. Особенности психофизиологических показателей волейболисток разного амплуа ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023

Страницы