Наставничество в современном российском образовании является одной из самых актуальных практик. Оно рассматривается как определенная технология, предполагающая внедрение опыта, передачу имеющихся знаний, формирование различного рода компетенций и метакомпетенций в рамках педагогического сообщества.

Модель «Наставник – наставляемый» («Учитель – учитель») едва ли не самая распространенная. Этому имеется простое объяснение: наставничество многие годы и в советском и в российском образовании было неотъемлемой составляющей в организации методической работы в школе. К примеру, некогда распространенное звание «Старший учитель» в 80-90 годах присваивалось в том числе и по итогам работы с молодыми специалистами.

Специфику реализации Программы целевой модели наставничества каждая образовательная организация определяет, в первую очередь, исходя из особенностей кадровой ситуации и тех целей, которые считаются приоритетными. Они предполагают максимально полное развитие потенциала наставляемого, необходимого для его успешной профессиональной адаптации и систему мер по педагогической поддержке молодых специалистов. Впрочем, для опытных педагогов, которые включаются в эту модель, это своего рода активная форма распространения и передачи опыта, авторская методическая мастерская. Среди задач необходимо указать на следующие четыре:

1. Грамотное закрепление наставников за наставляемыми («работа на перспективу»).

2. Постоянный мониторинг реализации основных направлений программы («чего достигли и к чему стремимся дальше»).

3. Создание максимально комфортных условий для повышения профессионального и методического мастерства («решаем проблемы вместе»).

4. Создание главного продукта модели – банка данных лучших образовательных практик («чем можем поделиться»).

Разработанная в нашем образовательном учреждении «Дорожная карта реализации программы наставничества» предполагает разнообразные по форме мероприятия и, согласно их целям, содержание деятельности. Вот некоторые из них: проведенное входное анкетирование потенциальных наставников и наставляемых выявило явные предпочтения при формировании пар, где определяющую роль сыграл и такой фактор, как преемственность «бывший учитель – пришедший в школу выпускник вуза – молодой специалист». Таких определено две пары (предметы история и английский язык). Положительно и то, что в банке наставников многие из тех, кто в свое время прошел этап профессионального становления как молодые специалисты именно в стенах родной 16 школы. В списке наставников все 13 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, два «Отличника народного просвещения», двое имеют Почетную грамоту РФ. Большая работа проведена по созданию «Индивидуальных программ профессионального развития педагогов». Для наставляемых педагогов она ориентирована на ликвидацию профессиональных дефицитов и затруднений. Созданный в школе банк методик для диагностики молодых педагогов (анкеты, тесты, опросники А.К. Марковой, В.И. Зверевой, З.В. Резапкиной, А.А. Реан и др.), а также проведение тестирования «Интенсив Я – Учитель 3.0» («Компетенции учителя по формированию функциональной грамотности учеников», «Компетенции современного успешного учителя», «Работа с трудным поведением» и «Цифровые компетенции педагога») позволили выявить следующее:

Сильные стороны и возможности: 1. Все наставляемые имеют достаточный творческий потенциал, активное желание утвердиться в выбранной профессии и способность преодолевать сложности и трудности. 2. По особенностям индивидуального стиля педагогической деятельности заявлены разные: эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС); эмоционально-методический стиль (ЭМС); рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) и рассуждающе-методический стиль (РМС). Это свидетельствует о том, что каждый молодой учитель требует только индивидуального подхода наставника, помощи в выработке только ему свойственного индивидуального профессионального почерка.

Слабые стороны и тревоги примерно одинаковые у всех педагогов:

в формировании предметных компетенций – учет уровня подготовки обучающихся, особо детей с ОВЗ, при разработке учебного занятия; применение различных способов оценивания и аргументация оценки; оценивание метапредметных результатов в формировании компетенций;

в формировании методических компетенций – использование подходов в обучении разных категорий обучающихся, а именно: проявивших выдающиеся способности; обучающиеся, для которых русский язык не является родным (РКН); обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с разным уровнем мотивации; разработка рабочих программ по предмету, курсов внеурочной деятельности;

в формировании психолого-педагогических компетенций – разработка индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся с разным уровнем мотивации; приемы по формированию универсальных учебных действий (УУД) учащихся и анализ результатов их сформированности; формирование навыков самооценки (рефлексии) результатов учебной деятельности;

в формировании коммуникативных компетенций – учет воспитательного аспекта учебного занятия; разработка образовательного проекта, исследование по теме самообразования; распространение педагогического опыта через личный блог, сайт, социальные сети.

Именно исходя из них, строилась индивидуальная работа, в которую, помимо наставляемых, вовлекались руководитель образовательного учреждения, заместители руководителя, педагог-психолог, социальный педагог, руководители методических объединений, структурных подразделений.

В ноябре 2022 года проведен методический семинар «Наставничество и его модели», в феврале 2023 года – «Профессиональные мотивы молодых педагогов». В марте – заседание педагогического совета «Наставничество – эффективный инструмент профессионального роста педагогических работников». В течение всего учебного года молодые специалисты вовлекались в организацию и проведение предметных декад, олимпиад, НПК, интеллектуальных турниров и тематических конкурсов.

В апреле в школе прошла Декада наставничества, которая подвела итоги создания комфортной образовательной среды для молодых педагогов. Её ключевыми мероприятиями стало проведение двух интегрированных уроков:

1. 6 класс (молодой специалист Вербицкая Варвара Андреевна – педагог-наставник Демина Инна Анатольевна) Тема урока: «Сказки на ночь. «Что бы ни случилось» Д. Глиори» (литература и английский язык).

2. 7 класс (молодой специалист Сапрыкин Никита Владимирович – педагог Шишкина Юлия Геннадьевна) Тема урока: «Движение декабристов и героизм их жен» (история и литература).

В рамках работы круглого стола были проанализированы заявленные уроки и мероприятия и представлен опыт молодых специалистов по теме: «Контекстный подход к организации начала урока как фактор мотивации последующей деятельности» (Джабраилова Нигяр Анаровна, английский язык); «Использование инновационной технологии «Перевернутый класс» (Клейн Валерия Павловна, английский язык) и др.

Результаты анкетирования по реализации Модели наставничества по итогам учебного года позволили оценить ее эффективность. У всех наставляемых отмечен допустимый уровень социального, профессионального и психологического благополучия; в целом, отмечена динамика в результатах обученности детей по итогам независимой экспертизы (ВПР); стремление к активному профессиональному развитию (все молодые специалисты прошли курсовую подготовку по обновленным ФГОС ООО и СОО).

Главное, чего позволяет достичь технология наставничества – это гарантия самореализации в выбранной профессии. Профессии, где педагог-наставник и наставляемый являются партнерами. Партнерство, основанное на взаимообогащающем обучении и бесконечном доверии.

А не это ли путь к успешному становлению молодого учителя как учителя-профессионала?