Наставничество как способ развития исполнительских навыков учеников инструментального класса школы искусств

 
 

Баянова Наталья Алексеевна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

МБУДО ДОД ДШИ «Весна» г. Новосибирска

 

Наставничество как способ развития исполнительских навыков учеников инструментального класса школы искусств

В настоящее время наставничество является важным элементом развития одаренной молодежи. Этот метод не только помогает воспитанию, но и вызывает интерес современных учеников. Передача навыков, знаний и умений своим подопечным – неотъемлемый элемент любого наставника. Несмотря на использование системы наставничества во многих сферах образовательной деятельности, актуальным все же является поиск принципов и образовательных моделей для более эффективного осуществления процесса наставничества.

Наставничество является формой обеспечения и развития ученика в процессе занятий в музыкальном классе и предполагает передачу знаний и навыков от более квалифицированных лиц к менее квалифицированным. Система наставничества создает прекрасную творческую атмосферу, а укрепление уверенности учеников в свои возможности обеспечивает обогащение их коммуникативного опыта и позволяет формировать устойчивое желание продолжить обучение в направлении музыкального искусства.

Цель создания наставничества в школах искусств применительно к ученикам заключается в создании условий для эффективной поддержки на пути освоения образовательной программы, повышение их профессионального уровня, создание комфортной среды в учебном заведении, которая позволит реализовывать свои задачи на высоком уровне.

Для успешного выполнения данной цели необходимо:

– создать условия для формирования творческого стиля ученика; изучить современные и актуальные формы и методы работы в группах и индивидуально с учеником;

– оказать методическую помощь для повышения уровня учебно-воспитательного процесса;

– развить мотивацию к непрерывному самообразованию.

Среди принципов реализации программы наставничества для обучающихся стоит отметить:

– индивидуальность – выбор форм и видов работы с учеником, которые определяются их уровнем знаний и скорости усвоения;

– непрерывность – целенаправленный процесс развития в течение всего учебного года;

– эффективность – обязательная промежуточная и итоговая оценка результатов работы в программе наставничества.

При успешном внедрении системы наставничества со стороны ученика стоит отметить следующие ожидаемые результаты в учебном процессе:

– повышение качества и результативности образовательного процесса;

– развитие социальных навыков при работе в небольших группах;

– повышение музыкальных навыков и удовлетворенности собственными достижениями.

В музыкальном образовании наставничество должно развивать эмоциональное и художественное восприятие произведения, целостность его формы и содержания. С помощью наставника указанные свойства развиваются и в самостоятельной работе, при подготовке к выступлению, в процессе саморазвития и самопознания. Правильные установки наставника позволяют ученику развить работу с нотным тестом, уверенную игру произведения наизусть.

Важным условием деятельности наставника является формирование личностной мотивации ученика. Мотивация – это не только движущая сила на занятиях музыкой, но и состояние внутреннего мира ученика. В процессе обучения ученик может не увидеть перспективы дальнейшего развития своего исполнительского мастерства [1]. В этом случае ему должен помочь наставник, чтобы показать ближние и дальние перспективы его развития.

Положительный эффект для ученика может оказать демонстрация исполнения наставника [2]. Интонационные и тембровые решения наставника раскроют не только горизонты творческого развития, но и потенциал конкретного инструмента, на котором проходят занятия. Сотворчество – это процесс, который раскрывает важные составляющие наставничества: обмен опытом, соучастие, совместная работа [3].

К работе в качестве наставника в образовательном процессе могут привлекаться как педагоги, показавшие высокие педагогические результаты, так и ученики старших классов, имеющие опыт участия в конкурсах или обучающиеся по усложненной программе. Старший участник группы может показывать младшему сложные элементы пианистической техники и контролировать качество их исполнения.

Для лучшего разъяснения учебного материала ученикам младших классов старший ученик-наставник может помогать педагогу объяснять материал с учетом детского мышления.

Вне зависимости от того, кто привлекается в качестве наставника, важно помнить о качествах, которыми он должен обладать:

– быть примером;

– соблюдать дипломатичность в общении;

– оценивать не личность наставляемого, а проделанную им работу; уважать мнение наставляемого;

– не бояться признавать свои ошибки; не допустимость влияние плохого настроения на процесс работы.

При реализации наставничества, как эффективного и прогрессивного подхода к повышению качества образования в музыкальном классе, можно привлекать приглашенных наставников для проведения небольших встреч или мастер-классов. Наставниками могут быть музыканты из сформировавшихся творческих коллективов, преподаватели высших музыкальных учебных заведений. Важным и продуктивным шагом в этом подходе является приглашение наставника-специалиста в области музыки, отличной от области знаний ученика. Например, для обучающегося в классе фортепиано будет бесценным опытом общение с наставником из духового оркестра. Это привьет ученику не только более широкую область музыкального интереса, но и подарит новые эмоции и незабываемые положительные впечатления от общения с наставником, что, несомненно, повышает мотивацию в обучении в профильном классе.

Резюмируя, стоит отметить, что практика наставничества в работе с учениками в музыкальном инструментальном классе является важным шагом в обучении и воспитании подрастающего поколения. Правильная установка наставнической деятельности влияет на качество освоения музыкального произведения и художественно-эмоциональное развитие ученика.

Список используемой литературы

1. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Москва: Наука, 1969.

2. Блок О. А. Исполнительская культура музыканта: аспекты анализа. Теория и методика профессионального образования в социально-культурной и музыкально-педагогической деятельности: коллективная монография. Москва: МГИК, 2018. 149-158.

3. Блок О. А. Музыкальное произведение как объект освоения в классе инструменталистов: герменевтический подход. Мир науки, культуры, образования. 2020; № 5 (84): 193-195.

Количество просмотров: 3472  

Добавить комментарий

421. Применение здоровьесберегающих технологий в досуговой деятельности при работе с детьми дошкольного возраста ВЫПУСК №75, февраль 2018
422. Формирование уверенной коммуникативной личности обучающихся через занятия английским языком в урочное и внеурочное время ВЫПУСК №75, февраль 2018
423. «И светит творчество души…» ВЫПУСК №75, февраль 2018
424. Использование организационно-информационных карточек для набора учащихся среднего школьного возраста на базе общеобразовательной школы (из опыта работы руководителя объединения по интересам «Экономикс») ВЫПУСК №75, февраль 2018
425. Волонтерское движение школьников в реалиях сегодняшнего дня ВЫПУСК №75, февраль 2018
426. «В здоровом теле – здоровый дух»: пропаганда здорового образа жизни ВЫПУСК №75, февраль 2018
427. Семь Я, или пути организации эффективного полилога с родителями ВЫПУСК №75, февраль 2018
428. Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях с дошкольниками ВЫПУСК №75, февраль 2018
429. Здоровьесберегающие технологии как одно из условий организации занятий в объединении художественной направленности «Арт-текстиль» Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №75, февраль 2018
430. Здоровьесберегающие технологии на занятиях в студии изобразительного и декоративно-прикладного искусства «Волшебная кисточка» ВЫПУСК №75, февраль 2018
431. Школа моделей как инновационное пространство по формированию мотивации к здоровому образу жизни ВЫПУСК №75, февраль 2018
432. Принципы здоровьесбережения как основа эффективной образовательной стратегии ВЫПУСК №75, февраль 2018
433. Формирование навыков экологической культуры детей младшего и среднего школьного возраста через интеллектуальную игру «Алфавит» на тему природы и окружающего мира Выпуск №74, декабрь 2017
434. Неиссякаемая связь поколений Выпуск №74, декабрь 2017
435. Система работы хореографической студии «Юнона» Выпуск №74, декабрь 2017
436. «На принципах кросскультурного патриотического воспитания» (из опыта работы местного отделения Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ» в Центральном административном округе) Выпуск №74, декабрь 2017
437. Особенности обучения игре на флейте обучающихся младшего школьного возраста Выпуск №74, декабрь 2017
438. Реализация профориентационной деятельности в системе дополнительного образования Выпуск №74, декабрь 2017
439. Театральная деятельность как средство формирования УУД Выпуск №74, декабрь 2017
440. Роль игры в формировании универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в студии раннего развития Выпуск №74, декабрь 2017

Страницы