Реформация системы образования в России, которая связана с научно-техническим прогрессом, оказавшим влияние на социально-экономическую сферу, привела к изменениям в практическом подходе обучения и воспитания. Меняется содержание образования, внедряются новые формы и методы. Исследователи в сфере образовании говорят о так называемом переходе от традиционной парадигмы обучения к компетентностной, который заключается в развитии компетенций, направленных на достижение предметных, межпредметных и личностных результатов обучения [4]. И данный аспект не мог не отразиться на дополнительном образовании. Те традиционные методы обучения, которые применяются в системе дополнительного образования уже не могут в полной мере раскрыть личностный потенциал ребенка.

В настоящее время дополнительное образование детей направлено не только на развитие творческих способностей или удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, что отражено в Федеральном законе «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ. Это некая «путевка в жизнь», которая способствует адаптации в современном обществе, дает возможности выбора профессии и ориентиры на будущее. Буйлова Л.П. определяет дополнительное образование как образование, дополняющее базовое в соответствии с образовательными запросами развивающейся личности и соответствующее природе детства, признающее ребенка высшей ценностью педагогической деятельности [1]. Именно дополнительное образование содержит в себе методы обучения, которые формируют необходимые компетенции, направленные на выбор дальнейшего профессионального становления, помогают адаптироваться к постоянно меняющимся технологиям в современном обществе, развивают навыки креативного мышления и самостоятельности. Одним из таких методов и является проектная деятельность [3].

Вербицкий А.А. рассматривает проектную деятельность как обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам [2]. При анализе научно-педагогической литературы выяснилось, что проектная деятельность может подстраиваться под разные направленности образовательной деятельности – естественно-научную, художественную и туристско-краеведческую, например. Что говорит о том, что методы проекта могут применяться не только исконно в техническом творчестве. В настоящее время в дополнительном образовании применяются 2 типа проектной деятельности.

По доминирующей деятельности (исследовательские, творческие, прикладные), где исследовательские направлены на получение научного знания, творческие дают возможность свободно излагать и представлять полученный опыт и прикладные, направленные на получение продукта, который будет применяться в социально значимых сферах жизни.

По предметно-содержательной области (монопредметные, межпредметные, надпредметные), где монопредметные – в рамках одного предмета или области знаний, межпредметные – затрагивают несколько областей и их связи между собой, а также надпредметные – на стыке областей знаний.

Если рассматривать проектную деятельность как педагогическую технологию, то нужно отметить, что педагогическая технология – это часть педагогики, которая разрабатывает цели, изучает содержание и методы обучения и проектирует результаты обучения [5]. Педагогическая технология имеет четкую структуру, которая включает в себя 3 этапа:

концептуальный – возникновение идеи, подкрепленной научными знаниями;

содержательный – цель, задачи и содержание учебного материала;

процессуальный – организация процесса, выбор форм и методов учебной деятельности как ученика, так и педагога, диагностика учебного процесса.

Вот уже несколько лет в студии художественного творчества «Самоцветы» активно используется проектная деятельность как на учебных занятиях, так и в качестве выпускного проекта по окончании изучения программы. Целью включения данного вида педагогической технологии в образовательную деятельность послужило формирование устойчивого познавательного интереса и развитие творческой активности и самостоятельности обучающихся на занятиях декоративно-прикладного творчества. На основе своего педагогического опыта и изучения научно-педагогической литературы хочется отметить, что применение данной технологии помогает более глубокому изучению декоративно-прикладного творчества, дает возможность не только практическому применению знаний, но и систематизации теории. Активно применяется проектная деятельность в подготовке и реализации итоговой работы. Обучающийся и педагог определяют, какое изделие и в какой технике будет выполнятся работа, цель, задачи для воплощения идей, а также планируемый результат. Далее начинается активная работа по изучению теоретической части, а именно истории ремесла, его видов, как, когда и где применялось в быту. Ведется глубокий анализ работ других мастеров с целью расширения кругозора и понимания тематики. После выполняются эскизы и в дальнейшем непосредственное изготовление с фиксированием различных этапов на фото и видео. После того как изделие готово, начинается систематизация полученных знаний и подготовка презентации. Одной из важных, на наш взгляд, компетенций, которые формируются при использовании проектной деятельности в декоративно-прикладном искусстве, является умение представить готовый продукт публично (коммуникативная компетенция). Не каждый мастер грамотно и четко может сформулировать и рассказать о своем изделии. А ведь это важно, обладая определенными знаниями, уметь ими поделиться, показать, что ты умеешь, составить конкуренцию другим мастерам.

В результате проектной деятельности в студии была создана методическая копилка, которая помогает в работе с обучающимися. Учащиеся студии принимали участие в УчСибе в номинации «Подмастерье традиционной культуры» (исследовательская деятельность), где обучающиеся становились обладателями малых золотых медалей, а также лауреатами разных степеней. Сейчас идет работа по созданию фонда выпускных проектов, которые могут использоваться в качестве ознакомительных материалов о прикладном творчестве, поможет показать детям, к каким результатам приведет обучение. Любое творчество – это и есть исследование. Возникнув, идея нарисовать, сшить или связать какую- то вещь приведет так или иначе к изучению техники выполнения, способов изготовления и применения в быту. Научиться исследовать – значит научиться самостоятельно ставить цели, находить пути решения задач, поддерживать интерес к разным видам творчества и определять вектор профессионального становления.

Таким образом, проектная деятельность в дополнительном образовании детей является эффективной педагогической технологией, которая помогает формировать у обучающихся необходимые компетенции, способствующие профессиональному самоопределению, адаптации к современным тенденциям общества и успешному освоению разных видов творчества, а также достижению запланированного результата как на разных этапах деятельности, так и в целом.

Список литературы

1. Буйлова Л. Н. Дополнительное образование детей в современной системе образования Российской федерации [Электронный ресурс]: Москва, 2002. – URL: https://www.stavcvr.ru/metod-kopilka/Буйлова%20Л.Н._О%20дополнительном%20образовании%20в%20современной%20образовательной%20системе%20России.pdf (дата обращения 28.01.2024).

2. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: ИЦ ПКПС, 2004. – С. 40.

3. Волкова А.Т. Принципы организации проектной деятельности учащихся в Центре «Экология и культура». – М.: Инноватор, 2014. – 166 с.

4. Костылева Е. А., Смирнова Ж. В., Кутепова Л. И. Организация проектной деятельности обучающихся в системе дополнительного образования [Электронный ресурс] Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-o... (дата обращения: 29.01.2024).

5. Мелешко О. П., Кипселиди Ю. Г. Понятие и формы педагогической технологии // Пробелы в российском законодательстве. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-formy-pedagogicheskoy-tehno... (дата обращения: 29.01.2024).