 |
Ворошина Татьяна Николаевна,педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории МБУДО «ДМЦ «Флагман» г. Новосибирска |
Влияние детско-родительских отношений на творческую деятельность ребенка
Я, педагог дополнительного образования, не первый год работаю с детьми. Мы создаем витражные картины. Стараюсь на своих занятиях учить детей видеть красоту мира, развивать их творческие способности, фантазию и воображение, чувство гармонии, расширять кругозор.
Мне всегда интересно наблюдать за тем, как родители общаются со своими детьми, что они им дают, что прививают. Как дети меняются и трансформируются из года в год, становясь взрослыми. Детско-родительские отношения – это семейные отношения, в которые включен ребёнок. Их задачей является подготовка детей к жизни, образовать фундамент личности и развить ее. Эти отношения оказывают большое влияние на развитие творческой деятельности детей, являются одним из средств сближения.
Родители для детей в любом возрасте являются примером для подражания, даже если этот пример неправильный: практически невозможно запретить сыну курить, если отец курит, а дочери, мама которой оставляет на ночь гору посуды на кухне, привить понимание, что аккуратность и чистота являются важным аспектом жизни.
Большую роль в становлении личности ребенка играют родительские установки и стили воспитания. Работая над темой «Влияние детско-родительских отношений на творческую деятельность ребенка», изучая тематическую литературу, я выделила три типа детско-родительских отношений:
– первый типродителей безболезненно и неотделимо адаптируется к нуждам малыша. Им свойственен содействующий, позволяющий стиль поведения;
– второй тип родителей не пытается приспособиться к потребностям маленького человека. Напряженность, непонимание в общении с ребенком – следствие их неуспешной реализации воспитательного процесса. Чаще они доминировали, а не уступали;
– третий тип родителей не проявлял участия к ребенку. Полное отсутствие душевности и безразличие в их общении.
Творческая деятельность является одним из средств сближения детей и родителей. Очень радует, что в моем педагогическом опыте родители первого типа составляют большую часть.
Безусловное принятие и любовь – обязательное условие развития ребенка. Ребенок нравится родителям таким, какой он есть, ничего не надо придумывать и изобретать, чтоб мама и папа тебя стали любить. Взрослые уважают его и видят в нем личность. Да, пока маленькую, но такую дорогую им!
Пример. Мама приводит на занятие пятилетнего ребенка. Она изначально хочет, чтоб на моих занятиях он научился старательности, аккуратности, внимательности, усидчивости. Для своего возраста малыш делает хорошие работы. Да, пусть линии не всегда прямые и краска вышла за пределы контура, но мама с радостью смотрит на его картину. Она подбадривает его, говорит, какой он молодец! А ребенок радуется, что самый главный человек в его жизни его ценит!
Но есть и проблемные взаимоотношения детей и родителей. Пример, который я приведу ниже, ярко показывает отношения второго типа. Для детей, которые воспитываются в таких семьях, характерны различные эмоциональные проблемы. Творческое развитие становится не так важно из-за того, что ребенок пытается строить взаимоотношения с родителями. Все свое внимание и силы он тратит на то, чтоб его похвалили и оценили по достоинству. Это тормозит и подавляет творческий процесс.
Пример. На занятия приходит девочка пяти лет. Она ведет себя неуверенно, потому что боится ошибиться, сделать неровно, выбрать не тот цвет. Потому что мама будет ругаться! В итоге, в конце каждого занятия в класс заходит мама. Глядя на прекрасную работу, делает презрительное лицо и тут же говорит, что дочь у нее «косорукая». Выискивая любые незначительные изъяны в работе, мама просит дочь сделать так, как она сказала, а не фантазировать. Ребенок еще больше замыкается в себе. Когда я начинаю разговаривать с мамой, объяснять ей, что ее дочь приходит заниматься творчеством, развивать моторику рук, глазомер и отлично справляется с этим для своего маленького возраста, мама отвечает, что она сама знает, как должна делать ее дочь: «Вот когда вырастет, тогда и будет делать так, как хочет она, а пока пусть слушается меня...» Очень печально видеть, как чувствует себя ребенок в этой ситуации.
Мне, как педагогу, нужно было решать возникшую проблему, так как работа с этим ребенком очень тормозилась, и я видела, что пока мама будет давить на нее, я не смогу раскрыть потенциал девочки. Было понятно, что у мамы есть нереализованные мечты. То, что не смогла в свое время она, сейчас пытается реализовать в ребёнке. Очень деликатно я пыталась разговаривать с мамой, выяснить, что ей нравится, чем она любила заниматься в детстве. Оказалось, что росла она в семье со средним достатком, денег хватало на необходимые нужды. Она хорошо училась в школе. А для дополнительного развития ее родители не находили средств и считали, что в этом нет необходимости. А маленькой маме хотелось и рисовать, и танцевать, и ходить в театральные кружки. Поэтому, когда она сама стала мамой, свою дочь она начала активно развивать, но через призму своих желаний. Ей хотелось, чтоб девочка рисовала именно так, как она сама бы нарисовала эту картину в своем детстве. У меня возникла идея. А почему бы самой маме не попробовать сесть рядом с дочерью и начать заниматься творчеством? Я предложила эту идею маме, и она с интересом и с волнением захотела попробовать сделать первый витраж в своей жизни. А дочери я предложила выступить в роли маминого преподавателя. Процесс пошёл! В итоге мама настолько увлеклась витражной живописью, что сама создает прекрасные работы. Среди ее знакомых и родственников появились даже заказчики. С дочерью они теперь единомышленники.
Это несколько работ, что мама создала своими руками.
Полное отсутствие у родителей душевности и безразличие в общении с детьми также часто наблюдаю в своей педагогической деятельности. Когда на ребенка перекладывают полную ответственность взрослого человека, ему становится «тяжело дышать». А еще дети подсознательно чувствуют, что родителям безразлично то, чем они занимаются, а значит и ему самому становится неважна собственная деятельность.
Пример. Мальчик, десяти лет, ходит ко мне на занятия. Ребенок постоянно не готов, у него нет материала для работы и инструментов. Пользуется только красками и эскизами, которые есть у нас в общем пользовании. На это мама отвечает: «Он уже взрослый мальчик. Если ему что-то нужно, пусть сам об этом позаботится, потому что он будущий мужчина. А я работаю, мне некогда…» Вот так… Мама работает, папа работает, а ребенок сам по себе.
Справляться с этой проблемой я решила опять через разговор с мамой. Выяснилось, что родители всегда были заняты работой, а она должна была не только учиться, но вести домашние дела и воспитывать младшую сестру. Слова: «я работаю, мне некогда» – девочка часто слышала от мамы и папы. Поэтому сейчас для нее совершенно нормально, что ее сын должен быть, так же как она в детстве, самостоятельным ребенком. Я поняла, что на маму повлиять не смогу, поэтому нужно работать с самим ребенком. Если мама хочет, чтоб он был самостоятельным и ответственным, значит я буду эти качества в нем развивать не на словах, а на деле.
У нас есть запас общих витражных красок. Бывает так, что у ребенка краска закончилась, и он берет ее оттуда. И нужно постоянно следить, чтоб тот или иной цвет были в наличии. Я назначила его «ГЛАВНЫМ ПО КРАСКАМ». В его обязанности входило вести список цветов, которые заканчивались или уже их не было, вовремя сообщать об этом мне. Ребенок так втянулся в это дело, что не только вел список, но и находил магазины, где можно купить эти краски.
Со временем я заметила, что он стал мне говорить, что они с мамой ходили в магазин, что мама хочет, чтоб он нарисовал подарок бабушке, что в вазу, которую он расписал и принес домой, мама поставила цветы, и все в семье любовались этой разноцветной работой. У ребенка стал появляться интерес, потому что он почувствовал отклик от близких ему людей.
А это та самая ваза, которую в семье так полюбили.
В заключение хотелось бы отметить, что благоприятные условия для развития творческих способностей детей – это умение организовать интересную содержательную образовательную деятельность ребенка. Процессы личностного взаимодействия педагога, обучающегося и родителя направлены на установление доверительных взаимоотношений между ними.
Только такое взаимодействие может гарантировать успешность организуемого педагогического процесса и получение ожидаемого результата.
Литература
1. Ахмедова Э.М. Развитие креативности у детей в условиях игровой деятельности // Исследование различных направлений развития психологии и педагогики. – 2015.
2. Гаврилова И. Н. Учебная неуспешность одарённых детей как следствие дисгармоничных семейных отношений // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 4. С. 1423-1427.
3. Денисенкова Н. С. Сопряжённость детско-родительских отношений и развития познавательных способностей дошкольников // Начальная школа плюс До и После. 2013. № 4. С. 3-8.
4. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. – М., 2000.
5. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000.
5. Система психологического обеспечения образовательного процесса в ДОУ / Сост.: Е. И. Бобрышова, А. В. Волгина, Л. А. Панферова, Н. И. Антонова, О. А. Бобровская. – Волгодонск, 1999.
6. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993.
7. Якимова Т. В. Особенности детско-родительского взаимодействия и структуры семьи интеллектуально одаренных детей // Психологическая наука и образование, 2007, № 3. – С. 88.
Электронные источники
1. https://dzen.ru/a/Ze38hC4012C5cRdi.
4. https://niidpo.ru/blog/tipy-detsko-roditelskih-otnosheniy.
| Количество просмотров: 2218 |
Добавить комментарий