Чтение книг – это не только увлекательное занятие, но и полезный навык. Чтение книг помогает развивать воображение, мышление и память, а также расширять кругозор. Кроме того, чтение книг помогает улучшить грамотность и обогатить словарный запас.

Формирование читательской активности, потребности в чтении у младших школьников – непростая, но важная задача. Читательская активность (Г. А. Ачкасова, Е. И. Вершинина, Т. Г. Галактионова, И. Ю. Гэц, О. И. Колесникова, М. Н. Недвецкая, Н. Н. Сметанникова, А. В. Трофимова) – самостоятельно направленное, деятельное участие в процессе чтения, имеет в своей структуре внутренние побуждения, читательские потребности, интересы. Это должно быть самостоятельное обращение к книге, личностная заинтересованность, инициативность, длительность процесса чтения [3].

Читательская активность у обучающихся младших классов в настоящее время выражена недостаточно. Потребность в чтении детей данного возраста часто проявляется через принуждение, что не может стать основой для развития потребности в чтении.

Выбор темы моей статьи продиктован необходимостью поиска новых методов и приемов для формирования и активизации у детей устойчивой мотивации и интереса к чтению, ведь детская книга – важное средство социально-коммуникативного и познавательного развития, она помогает решить задачи, определённые в различных нормативно-правовых документах в сфере образования.

Так, в первом разделе ФГОС НОО зафиксированы гарантии обеспечить овладение обучающимися современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры пользования информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ) [6].

Во втором разделе ФГОС НОО «Требования к структуре программы начального общего образования» говорится, что рабочая программа должна включать в себя тематическое планирование… и возможность использования  электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании [6].

В «Требованиях к условиям реализации программы начального общего образования» (раздел 3) говорится об использовании в образовательной деятельности современных образовательных и информационных технологий (п. 34.2.) [6].

Согласно п. 34.3. в любой образовательной организации должна быть создана информационно-образовательная среда, доступ к которой должен быть обеспечен в течение всего периода обучения [6].

В четвертом разделе ФГОС НОО зафиксированы требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования, и формирование некоторых из них невозможно без использования на уроках информационно-коммуникационных технологий [6].

Использование ИКТ продиктовано не только требованиями ФГОС НОО, но и другими нормативными документами. Например, в статье 13 Федерального закона «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ ред. от 28.12.2024) указано, что при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение [7].

Реализация воспитательного потенциала уроков может предусматривать применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления (Федеральной образовательной программе начального общего образования в 170.3.2.3. Модуль «Урочная деятельность») [8].

О необходимости использования ИКТ зафиксировано и в Федеральной образовательной рабочей программе начального общего образования «Литературное чтение» [9].

При овладении программой по учебному предмету «Литературное чтение» будут сформированы такие познавательные универсальные учебные действия, как работа с информацией, умение анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей. Таким образом, доказывается необходимость применения новых технологий обучения с использованием информационно-образовательной среды.

Во время прохождения курсов повышения квалификации я познакомилась с технологией создания буктрейлера. В последние годы эта технология набирает популярность. Именно буктрейлер может быть тем самым побудительным началом, отвечающим требованиям современного образования и способным привлечь ребенка к книге и впоследствии к самостоятельному чтению.

Буктрейлер (англ. booktrailer) – небольшой видеоролик, повествующий в свободной художественной форме о какой-либо книге [4]. Целью создания буктрейлера является пропаганда чтения, привлечение внимания к книге при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. Основная задача: рассказать о книге, заинтересовать читателя, создать мотивационную интригу, которая станет толчком для возникновения интереса у ребёнка к сюжету художественного произведения.

Буктрейлеры стали активно использоваться с 2005 года, но до сих пор нет общих требований к их созданию. Единственный общепринятый критерий – это его продолжительность, 1-1,5 минуты. Авторы разделяют буктрейлеры по способу визуального воплощения текста и по содержанию.

В первую группу входят такие виды буктрейлеров:

– игровые (мини-фильм по книге);

– неигровые (набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, рисунками, фотографиями);

– анимационные (мультфильм по книге).

Во вторую группу относят следующие виды:

– повествовательные (презентующие основу сюжета произведения);

– атмосферные (передающие основные настроения книги и читательские эмоции);

– концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность текста).

Можно выделить основные этапы создания буктрейлера:

1. Создание сюжета: придумывание сюжета и написание закадрового текста.

2. Подбор материалов для видеоряда: картинки, иллюстрации книги, видео, снятое самостоятельно или взятое из сети.

3. Запись (озвучка) текста или подбор музыки.

4. Программа для снятия видео или создания слайд-шоу.

5. Видеомонтаж.

6. Презентация буктрейлера.

Данную технологию я решила применить на уроках литературного чтения. Работа по созданию буктрейлера проводилась в классе и дома совместно с родителями.

Для знакомства с данной технологией в классе были продемонстрированы несколько буктрейлеров. Мы с ребятами решили, что выбираем неигровой буктрейлер. Нами был создан план по его созданию:

1. Выбор книги.

2. Подбор подходящих иллюстраций.

3. Краткое описание содержания книги.

4. Создание общей презентации.

5. Предъявление полученного результата.

1. Выбор книги. Был проведен урок литературного чтения на тему «Моя любимая книга». Дети показывали печатные издания, рассказывали о героях книги, содержании.

2. Подбор подходящих иллюстраций. Для осуществления этого этапа привлекаются родители обучающихся. Подобранные материалы обсуждаются с учителем.

3. Краткое описание содержания книги. На уроке развития речи обучающиеся составляют небольшой текст по содержанию книги.

4. Создание общей презентации. Заготовку презентации создает учитель и загружает ее на общий диск локальной сети школы. На внеурочной деятельности дети наполняют «свой» слайд с изображением книги и текстом с описанием содержания. При необходимости обучающимся оказывается помощь учителем в классе или родителями дома.

5. Предъявление полученного результата. По окончании работы была организована детско-родительская встреча с просмотром готового буктрейлера.

При просмотре буктрейлера дети проявляли различные эмоции: радовались, когда узнавали книгу, которую они тоже читали, удивлялись, когда одноклассники представляли «необычную» литературу.

Родители увидели результат работы детей, их умения работать с компьютером, информацией. Также родители увидели заинтересованность классного руководителя к приобщению детей к чтению, оценили уровень читательской активности своего ребенка, круг чтения других детей.

При подведении итогов детско-родительской встречи из прорекламированных книг детьми были выбраны три, которые они планируют прочитать в ближайшее время.

Результаты работы подтверждают, что использование новой формы работы способствует повышению интереса детей к чтению, развитию личности обучающегося, расширению содержания совместной деятельности с детьми при взаимодействии с родителями обучающихся при создании творческого продукта.

Чтение книг – это привычка, которую можно выработать в себе.

Список литературы

1. Буктрейлер – современный способ продвижения книги в библиотеке: методические рекомендации. Вып. 1. / Детско-юношеская библиотека Республики Карелия им. В.Ф.Морозова; [автор-сост. Т. А.Лисовская] – Петрозаводск: ДЮБ РК, 2014.– 16 с.

2. Буктрейлер: как создать? / Сиппель Н. О. // Современная библиотека. – 2014.– №7 (47) – С.18-23.

3. Королькова О. О. Использование ИКТ и электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка в начальной школе// Сибирский учитель. 2015. № 6 (103). С. 92-96.

4. Лукашенко Н. С. WEB-технологии как инструмент развития профессиональной мобильности учителя // Сибирский учитель. 2015. № 6 (103). С. 12–15.

5. Ткаченко И. А. Читательская активность как один из факторов, влияющих на формирование характера кадета-подростка// Международный научный журнал «Инновационная наука». – 2023. – № 3-2. – С. 130-135.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во просвещения РФ. М. 2021.

7. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024).

8. Федеральная образовательная программа начального общего образования / М-во просвещения РФ. М. 2023.

9. Федеральная рабочая программа начального общего образования  ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (для 1–4 классов образовательных организаций) /Институт стратегии развития образования/ М. 2022.