Буктрейлер как средство повышения читательской активности младших школьников

 
 

Седик Галина Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ ШИ № 133 г. Новосибирска

 

Буктрейлер как средство повышения читательской активности младших школьников

Чтение книг – это не только увлекательное занятие, но и полезный навык. Чтение книг помогает развивать воображение, мышление и память, а также расширять кругозор. Кроме того, чтение книг помогает улучшить грамотность и обогатить словарный запас.

Формирование читательской активности, потребности в чтении у младших школьников – непростая, но важная задача. Читательская активность (Г. А. Ачкасова, Е. И. Вершинина, Т. Г. Галактионова, И. Ю. Гэц, О. И. Колесникова, М. Н. Недвецкая, Н. Н. Сметанникова, А. В. Трофимова) – самостоятельно направленное, деятельное участие в процессе чтения, имеет в своей структуре внутренние побуждения, читательские потребности, интересы. Это должно быть самостоятельное обращение к книге, личностная заинтересованность, инициативность, длительность процесса чтения [3].

Читательская активность у обучающихся младших классов в настоящее время выражена недостаточно. Потребность в чтении детей данного возраста часто проявляется через принуждение, что не может стать основой для развития потребности в чтении.

Выбор темы моей статьи продиктован необходимостью поиска новых методов и приемов для формирования и активизации у детей устойчивой мотивации и интереса к чтению, ведь детская книга – важное средство социально-коммуникативного и познавательного развития, она помогает решить задачи, определённые в различных нормативно-правовых документах в сфере образования.

Так, в первом разделе ФГОС НОО зафиксированы гарантии обеспечить овладение обучающимися современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры пользования информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ) [6].

Во втором разделе ФГОС НОО «Требования к структуре программы начального общего образования» говорится, что рабочая программа должна включать в себя тематическое планирование… и возможность использования  электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании [6].

В «Требованиях к условиям реализации программы начального общего образования» (раздел 3) говорится об использовании в образовательной деятельности современных образовательных и информационных технологий (п. 34.2.) [6].

Согласно п. 34.3. в любой образовательной организации должна быть создана информационно-образовательная среда, доступ к которой должен быть обеспечен в течение всего периода обучения [6].

В четвертом разделе ФГОС НОО зафиксированы требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования, и формирование некоторых из них невозможно без использования на уроках информационно-коммуникационных технологий [6].

Использование ИКТ продиктовано не только требованиями ФГОС НОО, но и другими нормативными документами. Например, в статье 13 Федерального закона «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ ред. от 28.12.2024) указано, что при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение [7].

Реализация воспитательного потенциала уроков может предусматривать применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления (Федеральной образовательной программе начального общего образования в 170.3.2.3. Модуль «Урочная деятельность») [8].

О необходимости использования ИКТ зафиксировано и в Федеральной образовательной рабочей программе начального общего образования «Литературное чтение» [9].

При овладении программой по учебному предмету «Литературное чтение» будут сформированы такие познавательные универсальные учебные действия, как работа с информацией, умение анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей. Таким образом, доказывается необходимость применения новых технологий обучения с использованием информационно-образовательной среды.

Во время прохождения курсов повышения квалификации я познакомилась с технологией создания буктрейлера. В последние годы эта технология набирает популярность. Именно буктрейлер может быть тем самым побудительным началом, отвечающим требованиям современного образования и способным привлечь ребенка к книге и впоследствии к самостоятельному чтению.

Буктрейлер (англ. booktrailer) – небольшой видеоролик, повествующий в свободной художественной форме о какой-либо книге [4]. Целью создания буктрейлера является пропаганда чтения, привлечение внимания к книге при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. Основная задача: рассказать о книге, заинтересовать читателя, создать мотивационную интригу, которая станет толчком для возникновения интереса у ребёнка к сюжету художественного произведения.

Буктрейлеры стали активно использоваться с 2005 года, но до сих пор нет общих требований к их созданию. Единственный общепринятый критерий – это его продолжительность, 1-1,5 минуты. Авторы разделяют буктрейлеры по способу визуального воплощения текста и по содержанию.

В первую группу входят такие виды буктрейлеров:

– игровые (мини-фильм по книге);

– неигровые (набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, рисунками, фотографиями);

– анимационные (мультфильм по книге).

Во вторую группу относят следующие виды:

– повествовательные (презентующие основу сюжета произведения);

– атмосферные (передающие основные настроения книги и читательские эмоции);

– концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность текста).

Можно выделить основные этапы создания буктрейлера:

1. Создание сюжета: придумывание сюжета и написание закадрового текста.

2. Подбор материалов для видеоряда: картинки, иллюстрации книги, видео, снятое самостоятельно или взятое из сети.

3. Запись (озвучка) текста или подбор музыки.

4. Программа для снятия видео или создания слайд-шоу.

5. Видеомонтаж.

6. Презентация буктрейлера.

Данную технологию я решила применить на уроках литературного чтения. Работа по созданию буктрейлера проводилась в классе и дома совместно с родителями.

Для знакомства с данной технологией в классе были продемонстрированы несколько буктрейлеров. Мы с ребятами решили, что выбираем неигровой буктрейлер. Нами был создан план по его созданию:

1. Выбор книги.

2. Подбор подходящих иллюстраций.

3. Краткое описание содержания книги.

4. Создание общей презентации.

5. Предъявление полученного результата.

1. Выбор книги. Был проведен урок литературного чтения на тему «Моя любимая книга». Дети показывали печатные издания, рассказывали о героях книги, содержании.

2. Подбор подходящих иллюстраций. Для осуществления этого этапа привлекаются родители обучающихся. Подобранные материалы обсуждаются с учителем.

3. Краткое описание содержания книги. На уроке развития речи обучающиеся составляют небольшой текст по содержанию книги.

4. Создание общей презентации. Заготовку презентации создает учитель и загружает ее на общий диск локальной сети школы. На внеурочной деятельности дети наполняют «свой» слайд с изображением книги и текстом с описанием содержания. При необходимости обучающимся оказывается помощь учителем в классе или родителями дома.

5. Предъявление полученного результата. По окончании работы была организована детско-родительская встреча с просмотром готового буктрейлера.

При просмотре буктрейлера дети проявляли различные эмоции: радовались, когда узнавали книгу, которую они тоже читали, удивлялись, когда одноклассники представляли «необычную» литературу.

Родители увидели результат работы детей, их умения работать с компьютером, информацией. Также родители увидели заинтересованность классного руководителя к приобщению детей к чтению, оценили уровень читательской активности своего ребенка, круг чтения других детей.

При подведении итогов детско-родительской встречи из прорекламированных книг детьми были выбраны три, которые они планируют прочитать в ближайшее время.

Результаты работы подтверждают, что использование новой формы работы способствует повышению интереса детей к чтению, развитию личности обучающегося, расширению содержания совместной деятельности с детьми при взаимодействии с родителями обучающихся при создании творческого продукта.

Чтение книг – это привычка, которую можно выработать в себе.

Список литературы

1. Буктрейлер – современный способ продвижения книги в библиотеке: методические рекомендации. Вып. 1. / Детско-юношеская библиотека Республики Карелия им. В.Ф.Морозова; [автор-сост. Т. А.Лисовская] – Петрозаводск: ДЮБ РК, 2014.– 16 с.

2. Буктрейлер: как создать? / Сиппель Н. О. // Современная библиотека. – 2014.– №7 (47) – С.18-23.

3. Королькова О. О. Использование ИКТ и электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка в начальной школе// Сибирский учитель. 2015. № 6 (103). С. 92-96.

4. Лукашенко Н. С. WEB-технологии как инструмент развития профессиональной мобильности учителя // Сибирский учитель. 2015. № 6 (103). С. 12–15.

5. Ткаченко И. А. Читательская активность как один из факторов, влияющих на формирование характера кадета-подростка// Международный научный журнал «Инновационная наука». – 2023. – № 3-2. – С. 130-135.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во просвещения РФ. М. 2021.

7. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024).

8. Федеральная образовательная программа начального общего образования / М-во просвещения РФ. М. 2023.

9. Федеральная рабочая программа начального общего образования  ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (для 1–4 классов образовательных организаций) /Институт стратегии развития образования/ М. 2022.

Количество просмотров: 684  

Добавить комментарий

21. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках русского языка в начальной школе ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
22. Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках информатики с использованием интерактивных технологий в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
23. Использование системы Votum-32NL в образовательном процессе ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
24. Социальные сети как инструмент развития речи обучающихся с недостатками слуха ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
25. Использование современных технологий на уроках в начальной школе ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
26. Использование информационно-коммуникационных технологий при формировании читательской грамотности ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
27. Создание электронной библиотеки, видеописем, проведение телемоста в проектной деятельности по литературному чтению ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
28. Формирование ИКТ-компетенций в рамках реализации курса «Учусь создавать проект» ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
29. Возможности ИКТ для создания проекта по математике ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
30. Использование информационно-коммуникационных технологий во внеурочной деятельности в начальной школе ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
31. Создание ассоциативных карт для уроков русского языка в начальной школе при помощи нейросети ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
32. Использование электронных образовательных ресурсов в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
33. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе речевого развития детей как одна из основ формирования навыков XXI века ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
34. Цифровизация образования: педагогико-гигиенический взгляд на проблему ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
35. Особенности использования цифровых инструментов на уроках русского языка в начальной школе ВЫПУСК № 112, апрель 2024
36. Использование информационно-коммуникационных технологий для обучения младших школьников в условиях поликультурной среды класса ВЫПУСК № 112, апрель 2024
37. Творческий проект «Классный журнал – Друзья» в информационно-образовательной среде начальной школы ВЫПУСК № 112, апрель 2024
38. Противодействие кибербуллингу среди обучающихся основной и старшей школы ВЫПУСК № 112, апрель 2024
39. Кейс-технологии с использованием образовательных VR-программ в коррекционной школе ВЫПУСК № 112, апрель 2024
40. Возможности использования информационной образовательной среды на литературном чтении ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024

Страницы