Ученые и практики активно занимаются разработкой и внедрением цифровых технологий во все сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование. Для повышения эффективности школьного образования учебно-воспитательный процесс следует организовывать с учетом тех изменений, которые имеют место в мире, окружающем современного человека.

Актуальность внедрения технологии виртуальной реальности в образовательный процесс заключается в том, что использование настолько инновационного средства повышает мотивацию учащихся при изучении учебных дисциплин и уровень усвоения информации, синтезируя различные формы ее представления.

Трудно переоценить возможности VR-технологии как элемента наглядности и визуализации в коррекционной школе для детей с недостатками слуха. Данные технологии позволяют сделать обучение для детей с особыми потребностями более легким и интерактивным. Виртуальная реальность способна не только дать сведения о самом явлении, но и продемонстрировать его с любой степенью детализации.

Существует множество способов погрузить человека в воображаемый мир: интересная книга, музыкальное или театральное произведение, увлекательная игра на мобильном телефоне и прочее. В виртуальной реальности с технической точки зрения погружение происходит при помощи визуального (в меньшей степени – аудиального и тактильного) восприятия, которое «подменяет» видимое пространство. При этом используется шлем-дисплей, благодаря которому обучающийся может передвигаться внутри 3D-среды. Создается эффект присутствия или, другими словами, определенная форма психологического погружения, чувство нахождения в конкретном месте в виртуальном мире.

Использование виртуальной реальности в школе открывает перед педагогами огромное количество возможностей: «проникать» вместе с учениками в микро- и макромиры, безопасно проводить рискованные физические эксперименты, ускорять и замедлять химические реакции и биологические процессы, перемещаться во времени и наблюдать исторические события глазами очевидцев.

Самое простое, для чего учитель может использовать оборудование виртуальной реальности в классе − это просмотр с учениками видео 360°, когда ученик, надев шлем, отправляется в качестве зрителя в мир учебного предмета. Например, если на уроке географии речь зашла о Килиманджаро, дети могут «оказаться» в Африке, а изучая на уроках химии законы Д. И. Менделеева, переместиться в лабораторию и стать свидетелями его открытий.

Несмотря на то, что, как показывает образовательная практика, данные технологии обладают рядом преимуществ перед традиционными методами обучения, существует ряд проблем их эффективного внедрения в образовательный процесс. В частности, многие учителя испытывают сложности при использовании таких технологий в своей профессиональной деятельности, связанные с определением их места и роли в конкретных обстоятельствах образовательного процесса. Чтобы технологии виртуальной и дополненной реальности стали образовательными, необходимо совместить их с отработанными педагогическими приёмами.

Кейс-метод или метод конкретной ситуации – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении на конкретной проблемной задаче – ситуации. Я считаю одним из преимуществ кейсов возможность оптимально сочетать теорию и практику. В школе для обучающихся с недостатками слуха это позволяет при работе над одной сквозной темой на различных уроках и занятиях внеурочной деятельности успешно нарабатывать и закреплять словарный запас по выбранной теме. Если совместить возможности VR-технологий и элементы кейс-метода, то в какой-то мере нивелируется недостаток жизненного опыта учащихся коррекционной школы.

Подобным опытом стал цикл интегрированных уроков и занятий внеурочной деятельности с использованием кейс-технологии «Долетим до Луны». На занятиях обучающиеся познакомились с космическими терминами, понятиями, узнали, как человек осваивает космос, и даже применили свои знания в планировании полета в космос.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

1. Проблемно-ориентированная жизненная ситуация

Проблемы становятся отправной точкой и центром, вокруг которого выстраивается обучение. Работа над решением проблемы должна стимулировать учащихся «копать» – искать данные, аргументы, объяснения, критику и т.д. Дети должны хотя бы попробовать самостоятельно найти пути решения проблемы, применив имеющиеся знания, осуществив эксперимент и, возможно, сделав исследования.

На уроке литературы ребята прочитали рассказ В. Драгунского «Удивительный день». При подведении итогов попытались ответить на вопросы:

– О чём мечтали ребята?

– Почему ребятам не удалось построить настоящую ракету?

– А что нужно, чтобы покорить космос?

2. Интегрированный поиск информации

Задача учителя – предложить необходимый инструментарий, скоординировать предложения учеников, наблюдать за ходом поиска, стимулировать к выводам, помогать понять и устранить недостатки.

Фронтальный диалог:

– Ребята, как вы думаете, что необходимо, чтобы стать космонавтом? (быть физически и психологически подготовленным, знать техническое устройство корабля, иметь...).

– Как человек смог полететь в космос? (Были созданы необходимые устройства, которые постепенно доказали, что полёт возможен, проводились специальные эксперименты и испытания).

3. Поиск информации в разных направлениях и работа с кейсами с избыточной информацией

Кейс 1. «Что такое КОСМОС?», метод ситуационно-ролевых игр.

Работа с 3D-очками и разбор понятий, обогащение словарного запаса: планета, солнечная система, орбита и т.д. / игра «Орбиты планет», «Собери космонавта в полёт».

Кейс 2. На классном часе «Полёт человека в космос».

Познакомились с ресурсами сайта Байконура. https://www.russian.space/575/. Тут можно посмотреть на Землю глазами космонавтов, полюбоваться запуском ракет и побывать на МКС или космодроме, не выходя из своей комнаты. Красочные фотографии, видеоролики и виртуальные туры по космическим достопримечательностям России позволят проникнуться настроением, необходимым для покорения звездных пространств.

4. Экспериментальное исследование

Появился словарь, значит на уроках математики можем работать с текстовыми задачами. Сравниваем расстояние до разных планет – вычитание многозначных чисел; рассчитываем количество необходимого топлива, решаем задачи на нахождение скорости, времени, расстояния и на разностное сравнение.

5. Проектно-технологическая часть

Команда участников проработала вопрос, связанный с технологией изготовления космических обитаемых трансформируемых модулей. На занятиях внеурочной деятельности предполагается построение макета ракетного модуля: определили, из каких частей состоит ракета (цилиндр, конус), построили чертежи разверток, рассчитали площадь и периметр. Далее приступили к моделированию ракеты из бумаги и в графическом 3D редакторе.

Изучая трехмерные формы в новом и увлекательном виде с использованием VR-реальности, учащиеся обретают новые навыки и более широкие компетенции для решения задач в будущем. Если говорить о задачах, связанных с 3D-фигурой, у них останутся живые воспоминания о собственноручном создании фигур из разверток. Еще важнее то, что они знакомятся с новыми технологиями и используют их, чтобы понимать мир и одновременно повысить общую цифровую грамотность. И хотя нами используются относительно простые программы для моделирования, это может послужить отличным началом для самых разных цифровых форм выражения, стимулируя творческие способности в увлекательной и инновационной среде.

6. Анализ проделанной работы

На этом этапе урока предлагаю ученикам провести самооценку полученных знаний.

– Мы молодцы, но почему ребятам не удалось построить настоящую ракету?

И тут звучат уже намного более продуманные, прочувствованные, развёрнутые ответы.

По итогам проведенной работы можно сделать вывод, что эмоциональный фон в течение всех занятий был комфортным для обучающихся, мотивация позволила успешно справиться со всеми заданиями, закрепить словарь, основная часть ребят была активна на занятиях.

Надеюсь, обучающиеся в какой-то мере окунулись в космическую атмосферу, осознали серьезность, сложность работы. Погрузиться в проблему, оценить свои возможности, почувствовать, осознать, задуматься. Это должно сделать и более ответственным профессиональный выбор выпускника.

Можно заключить, что использование данных технологий в образовательном процессе позволяет сделать его качественно новым и привлекательным для современных обучающихся.

Важно, чтобы внедрение новых образовательных технологий в информационно-образовательную среду образовательного учреждения происходило одновременно с их интеграцией в личную информационно-коммуникационную среду педагога. Виртуальная реальность – это путь продвижения вперед не только потому, что мы живем в век информационных технологий, это наиболее результативный способ познания окружающей нас предметной среды и пространства.