Формирование позитивного отношения детей дошкольного возраста к своей малой родине и стране в целом – одна из первостепенных задач, продиктованная реалиями современного мира. Это закреплено нормативно-правовыми документами реализации государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения. ФГОС ДО ориентирует педагогов дошкольного образования на формирование у детей основ гражданской и культурной идентичности, уважения к культурно-историческому наследию своей Родины.

Одним из способов решения задач государственной важности в области патриотического воспитания, является краеведческое образование детей дошкольного возраста. Осмысление детьми уникальности своего региона, страны, знание культуры и достопримечательностей своего родного города формирует патриотическое сознание с самого раннего возраста. Как расширить представления дошкольника о богатстве и многообразии культурно-исторических особенностей страны, если семьи большинства наших воспитанников не имеют возможности для путешествий по нашей необъятной стране?

В ходе беседы с детьми и по данным проведенного опроса родительской общественности мы выяснили, что большая часть семей наших воспитанников путешествуют в пределах Новосибирской области, 10 % семей – часто путешествуют по разным российским регионам, а семей, путешествующих целенаправленно для ознакомления с историческими и краеведческими достопримечательностями страны и региона, всего 18 %. Поэтому идея разработки и реализации проекта «Россия от края до края: Камчатка – Новосибирск-транзит – Крым» заключалась в мотивации педагогов к краеведческой работе с детьми старшего дошкольного возраста и активном вовлечении родителей в деятельность по ознакомлению детей с достопримечательностями родного города и страны.

Современная образовательная среда требует от организаций дошкольного образования внедрения новых форм сотрудничества с семьями воспитанников, а также максимального использования образовательного потенциала сетевого взаимодействия.  Поэтому для решения обозначенной проблемы мы решили создать уникальный образовательный контент между детскими садами города Новосибирска в Сибири, города Симферополя в Крыму и города Елизово на Камчатке. Проект предполагал разнообразные формы взаимодействия не только педагогов, но и детей, интегрировал разные дисциплины: географию, историческую и культурную составляющую, искусство и естествознание, что сделало краеведческое образование в детском саду более увлекательным, разнообразным и эффективным.

Использование формата социального партнерства с садами из города Симферополя и города Елизово (где дети рассказывают детям) способствовало формированию позитивного отношения к своей малой родине и стране, расширению их знаний о разнообразии природных и культурных особенностей своего региона и других российских регионов, расширению детского понимания окружающего мира.  Знакомство с разнообразием условий жизни, иными традициями и обычаями, достопримечательностями стало основой для воспитания уважения и толерантности к другим культурам. При этом были созданы условия для общения и сотрудничества детей из разных регионов, способствующие развитию навыков командной работы и партнёрства. Дистанционное общение и совместные действия со сверстниками из других регионов дали детям опыт публичных выступлений и обсуждений, способствовали формированию положительной самооценки и уверенности в себе.

В данном проекте принимали участие ребята, педагоги и родители из старших и подготовительных групп. В нашей группе после бесед о летних путешествиях дети стали озвучивать свои мечты: побывать в другом городе, поехать далеко и посмотреть, как там живут, что есть интересного. Определиться с тем, как это сделать, нам помогла копилка детских идей.

Ребята записали видеообращение к сверстникам из других российских городов (Симферополя и Елизово), отправили им по почте «посланцев» нашей дружбы – белочек с сувенирами, заданиями и подарками, договорились рассказывать друг другу в коротких видеороликах о различных достопримечательностях своего региона. Чтобы рассказ получился интересным и увлекательным, ребята вместе с родителями в рамках маршрутов выходного дня, занимались настоящим краеведческим исследованием.

В группе вся информация по проекту фиксировалась, кодировалась и систематизировалась детьми. В этом процессе они использовали инструменты ТРИЗ-технологии. Например, для составления описательных рассказов о различных достопримечательностях Новосибирска или объектах, связанных с ними, дети использовали морфодорожки с именами признаков объектов (рисунок 1).

Рисунок 1. Морфодорожка – Бугринский мост

Используя такую модель мышления, как алгоритм «Составление загадок», дети учились выделять характерные признаки достопримечательностей, сравнивать их с признаками иных объектов, у них закреплялись представления о достопримечательностях, расширялся словарный запас.  Например,

«Я длинный и тонкий, как башня,

Тайны космоса открываю, но не книга,

Помогаю считать звезды, но не счеты,

Через меня видно далеко, но не бинокль.

Что за прибор я? Угадай легко!»

В ходе проекта ребята с удовольствием самостоятельно кодировали и отгадывали загаданные объекты – достопримечательности Новосибирска, Крыма, Камчатки. В игровой форме закрепляли навыки работы с морфологической таблицей, упражнялись в освоении модели комбинаторики.

Большую популярность среди детей приобрели игры краеведческого содержания. Такими дидактическими настольными играми, увлекательными журналами с различными заданиями мы обменялись с нашими друзьями симферопольцами и елизовчанами. Большую часть игр дети придумывали вместе с педагогами. Например, подобрав необходимые карточки с изображением гербов Крыма, Новосибирска, Камчатки, природных и рукотворных объектов, дети продолжали осваивать мыслительные операции комбинаторики с помощью кругов Луллия (рисунок 2).

Рисунок 2. Игра «Круги Луллия: объекты живой природы и рукотворного мира»

В беседах с детьми о природных, исторических, рукотворных достопримечательностях всегда упоминались объекты, являющиеся составным компонентом – элементом рассматриваемой подсистемы. Рассуждая о новосибирском планетарии, обязательно говорили о телескопе, беседуя про новосибирский краеведческий музей, искали информацию о том, что было в этом здании раньше и где находился краеведческий музей до этого.  Таким образом, использование модели «Освоения детьми способов систематизации объектов» способствовало не только расширению детских представлений, но и формированию основ системного мышления. Дети упражнялись в поиске и достраивании информации, ее обобщении и систематизации. Пытались элементарно прогнозировать развитие системы.

Рассуждая о возможности встретиться «вживую» с нашими новыми друзьями, ребята сошлись во мнении – организовать телемост. Но они не могли объяснить конкретно, что же это такое и как это воплотить. Поэтому, чтобы организовать его, ребята сначала с помощью «Волшебного крана» разобрали объект телемост как систему (рисунок 3).

Рисунок 3. Системный оператор «Телемост (как средство связи с друзьями)»

В ходе проекта происходило много событий, которые взаимно обогащали детские представления о далеких российских городах, давали возможность почувствовать личную сопричастность каждого ребенка к своей большой стране.

 Завершающим мероприятием стал телемост дружбы. Герои проекта – «посланцы дружбы»: новосибирская белочка, камчатская чайка и крымская пчелка – стали главными персонажами телемоста. Ребята помогали им «вернуться» из большого путешествия «Камчатка – Новосибирск-транзит – Крым», участвуя в викторине. Дети получили возможность лично задать вопросы о местных достопримечательностях Крыма и Камчатки и получить на них ответы от наших новых друзей. 

Организация совместной работы с коллегами и детьми из других регионов способствовала развитию навыков общения, сотрудничества и командной работы у всех участников проекта. Установление связей между детскими садами способствовало обмену опытом, идеями и педагогическими практиками. Проект значительно обогатил образовательный процесс, сделал его более содержательным и инновационным. Он позволил осуществить комплексный подход к краеведческому образованию старших дошкольников, мотивируя детей на исследовательскую и творческую деятельность; вызвал эмоциональный отклик на природные и рукотворные особенности родного края и страны, а также чувство единства, гордости у всех участников проекта

Использование инструментов ТРИЗ-технологий оказало детям неоценимую помощь в наблюдениях, сборе информации краеведческого характера и формулировке выводов. Схемы, таблицы, символы способствовали развитию аналитических способностей у детей в процессе исследования и обсуждения особенностей разных российских регионов.

Данный проект наши ребята представили в рамках детской X Всероссийской научно-практической конференции «ТРИЗ в образовательном процессе ДОО», где получил высокую экспертную оценку.