То, что ребенок сегодня умеет делать

в сотрудничестве и под руководством,

завтра он будет выполнять самостоятельно.

Л. С. Выготский

Согласно концепции Э. Б. Абдуллина, педагогическое взаимодействие трактуется как процесс совместной творческой деятельности педагога и воспитанников, ориентированный на раскрытие жизненного содержания музыки, а также заложенного в ней опыта нравственных отношений и коммуникации [1]. Рассматривая организованную музыкальную деятельность детей в детском саду через призму подобного педагогического взаимодействия, выделим наиболее эффективные практики, применяемые нами в условиях инклюзивного образовательного пространства МБДОУ д/с № 388.

Как правило, при организации образовательной деятельности в группах комбинированной направленности, в которых совместно пребывают нормотипичные дети, а также воспитанники с особыми образовательными потребностями (ООП), мы применяем пассивные, активные и интерактивные формы взаимодействия.

Пассивное взаимодействие предполагает, что дети выступают в роли «объекта» обучения. В рамках данного подхода педагогическая задача ограничивается усвоением и воспроизведением материала, демонстрируемого музыкальным руководителем, который позиционируется как источник информации.

Важно подчеркнуть, что указанная форма взаимодействия имеет важное значение на начальной стадии инклюзивного музыкального процесса, когда дети только знакомятся с новыми произведениями и не могут проявить свои творческие способности, а также навыки коммуникации. Такое сотрудничество особенно ценно в начале учебного года, так как способствует адаптации и начальному вовлечению детей в процесс музыкальной деятельности. Как справедливо заметил Л. С. Выготский, данный вид взаимодействия позволяет выявить зону ближайшего развития ребенка и определить его образовательные перспективы [2, с. 264]. Другими словами, мы движемся к активным формам взаимодействия, что, согласно Л. С. Выготскому, свидетельствует о переходе из зоны «актуального развития» в зону «ближайшего развития». В контексте инклюзии это обозначает переход от адаптационного периода к полноценному учебно-воспитательному процессу.

Активная практика взаимодействия более применима при организации музыкальной деятельности в группах старшего дошкольного возраста и строится на диалоге детей смузыкальным руководителем, а также друг с другом. Это означает, что дети не просто пассивно воспринимают информацию, но и активно участвуют в процессе, обмениваясь идеями и применяя свой музыкальный опыт. Такая практика подразумевает творческое сотрудничество между детьми и музыкальным руководителем, а также взаимное обогащение детей через обмен личным опытом. Педагог выступает не как источник знаний, а как партнер в обучении, а дети учатся друг у друга, делясь своими находками.

Этот тип педагогического взаимодействия характеризуется равноправными отношениями, где каждый является активным участником процесса. Это не одностороннее наставничество, а совместный поиск и развитие [3].

Успешное прохождение этапа адаптации открывает путь к более сложной, многогранной форме взаимодействия, которую можно назвать полиморфно-интерактивной. Это взаимодействие отличается своей многокомпонентностью (по Б. Лихачеву – полиморфностью) [4]. Оно охватывает в том числе использование современных цифровых инструментов обучения. К таким инновационным средствам относятся веб-сайты, компьютерные сети и мультимедийные технологии, использование которых предполагает наличие компьютерного оборудования на занятии.

Использование мультимедийных технологий на занятиях открывает следующие возможности:

·       обогащение учебного процесса эмоциональными и запоминающимися элементами;

·       создание условий для восприятия событий в реальном времени, независимо от географического положения. Это могут быть онлайн-трансляции мастер-классов известных музыкантов, концертов из любой точки мира;

·       организация доступной среды развития для каждого ребенка, независимо от его способностей.

Основываясь на практическом опыте, мы предположили, что успешность инклюзивного обучения во многом определяется тем, как происходит переход от простых форм взаимодействия к более сложным и интерактивным. Чтобы проверить это, мы решили выяснить, насколько эффективно работают перечисленные образовательные практики в музыкальной деятельности детей с особыми образовательными потребностями.

Для этого мы проанализировали результаты мониторинга развития музыкальных способностей детей подготовительных групп МБДОУ д/с № 388 в начале учебного года, а также в конце. Исследование проводилось в течение одного учебного года. В нем приняли участие дети двух групп комбинированной направленности, численностью 24 и 25 человек. Каждая группа работала со своим музыкальным руководителем (Зайцевой Л. А. и Троценко Н. А.), которые использовали разные подходы при организации музыкальных занятий: пассивный, активный и полиморфно-интерактивный.

Мы оценивали результаты по пяти критериям: восприятие музыки, пение, музыкально-слуховые представления, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах и творческая активность (участие в праздниках, конкурсахи т. д.). Результаты работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Эффективность использования различных форм взаимодействия музыкального руководителя с детьми

Результаты исследований подтвердили, что полиморфно-интерактивные формы взаимодействия оказывают значительное положительное влияние на процесс обучения. Они не только способствуют лучшему усвоению знаний и развитию навыков, но и активизируют творческий потенциал детей. В основе этого подхода лежит принцип создания и преодоления искусственных трудностей, что, с психологической точки зрения, стимулирует развитие и позволяет каждому ребенку переходить на новый уровень развития и понимания. Ролевые игры, в которых детивыступают в активной позиции, являются эффективным инструментом активизации взаимодействия. Такая ситуация требует от каждого ребенка инициативности и самостоятельности, раскрывая его внутренние ресурсы и интенсифицируя процессы обучения, социализации и адаптации.

Таким образом, полиморфно-интерактивное взаимодействие, особенно в сочетании с электронными ресурсами, представляет собой современный подход к образованию, направленный на развитие инициативы и творческого развития личности, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями.

Список литературы:

1. Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студентов вузов / Э. Б. Абдуллин. М.: Гном, 2010. 413 с. 86.

2. Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. М., 1984. Т. 4. С. 264

3. Смирнов, А. А. Педагогические условия как основной фактор инклюзивного музыкального обучения / А. А. Смирнов // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ.конф. 26–28 июня 2013 г.; Моск. город. психол.-пед. у-т. М., 2013. 712 с. С. 528–531.

4. Лихачев, Б. Педагогика: курс лекций. Урочно-полиформная система обучения / Б. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. 607 с.