Экологическая культура в образовании дошкольников

 
 

Веремьянина Елена Владимировна,

начальник отдела, педагог дополнительного образования 
МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Пашинский»
г. Новосибирска

 

Экологическая культура в образовании дошкольников

Всем известно, что экология – это наука об организмах в окружающей их среде. Все существа на Земле живут не сами по себе, а во взаимодействии друг с другом и со средой, которая их окружает. Современная экология изучает различные объекты. Так, существует экология растений, экология животных, экология океана, космическая экология, экология человека. Когда мы хотим подчеркнуть разрушительное воздействие социальной среды на внутренний мир человека, то употребляем в речи такие выражения, как «экология культуры», «экология души».

В наше время экология стала одной из самых важных наук, в том числе и в работе с детьми дошкольного возраста, и как важно направить в нужное русло эту самую детскую «экологию культуры и души». Культурная составляющая в образовании, в т.ч. экологическом, занимает приоритетное место. Культура подачи учебного материала, культура общения педагога с детьми, культура в отборе содержания занятий – важные моменты любого учебного занятия, организуемого мной в рамках экологического образования детей в Школе раннего развития.

На занятиях основной моей задачей является раскрытие экологических связей. Систематизируются знания об объекте (строение, особенности, что помогает жить, как защищаться, чем питаться). В старшем возрасте показываю на объектах, что без них не может обойтись природа. Объекты природы рассматриваются с разных сторон: комары – хорошо и плохо; солнце – хорошо и плохо и т.д. Природные факторы также рассматриваются с двух позиций: добрые в одном случае и злые в другом (например, вода). На занятиях по различным темам появляется возможность раскрыть интересные взаимосвязи. На занятиях о диких животных формируются представления о приспособленности их к условиям жизни, о пищевых цепях.

Заметила, что дети боятся выразить свои мысли и получить отрицательную оценку педагога, оказаться неправым, отвечают «шаблонно», с трудом могут задать вопросы по картинке. Методы проблемного обучения помогают ребенку не бояться выражать свои мысли, развивают логику, мышление, учат находить разнообразные варианты и пути решения образовательной задачи. Все занятия начинаю с игровой мотивации («Встретила Зайку, он расстроен… Кто-то съел всю морковку в огороде...», «Посмотрите, пришло письмо для ребят от каких-то насекомых. А кто это такие?», «Сегодня отправляемся в путешествие в одно удивительное место, а куда – вы узнаете, если отгадаете загадку…»)  Сопереживая и помогая героям историй, путешествуя или отдыхая вместе с ними, дети незаметно для себя осваивают экологические знания и представления, у них расширяется общий кругозор, развивается мышление, внимание, память, восприятие, речь.

Также в занятия включаю моменты экспериментирования как демонстрационного, так и самостоятельного. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, стимулирует познавательную активность и любознательность. В процессе экспериментов наблюдаем за ростом посаженных детьми растений (лук, семена подсолнечника, укропа, огурцов) выращиваем «ёжиков» – семена овса в полотняном мешочке, прокалываем шарики иглой и они не лопаются, проводим разнообразные опыты с водой и бумагой.

Экспериментирование тесно связано с различными видами деятельности и прослеживается тесная взаимосвязь с другими направлениями работы в Школе развития. Самая значительная связь – с развитием речи. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое. Стараюсь задавать вопросы так, чтобы ребенок мог дать полный ответ, правильно и четко выражая свои мысли. Часто использую художественное слово, загадки, экологические сказки, что позволяет расширить представления о литературе.

Также работа по экспериментированию тесно связана с формированием математических представлений. При проведении опытов мы сравниваем, измеряем, определяем форму и размеры, считаем. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способность их осознания. Также имеется связь экспериментирования с изобразительным искусством. Дети выполняют творческие работы – аппликации, рисунки природных явлений и объектов, наблюдая за ними в процессе рисования, точно передавая детали в процессе изображения, тем самым углубляя природоведческие знания.

При подборе материала для проведения непосредственно образовательной деятельности я ориентируюсь на то, что дети не только любознательны, но и очень подвижны, их внимание недостаточно устойчиво, а в памяти фиксируются только яркие эмоциональные события и образы. Говоря об эмоциональной окраске, отмечу, что любое совместное действие на занятиях с детьми, а особенно с самыми маленькими, не носит «сухой», безликий характер. Убеждена, что любая деятельность должна носить личностно-значимый характер, иначе её результаты не оставят следа ни в детской памяти, ни в душе.

Часто дети задают вопросы, которые даже и взрослого поставят в тупик. Стараюсь найти доступный ответ, привожу примеры из окружающей жизни, позволяю каждому ребенку в группе включиться в обсуждение, эмоционально окрашивая наши дискуссии. Даже самый простой рассказ о божьей коровке или бабочке, представленный от первого лица, с характерными движениями и яркими эмоциями оставляет след в детской душе, удивляет и становится отправной точкой интереса к живой природе.

К большому сожалению, режим занятий в школе развития (30 минут в пространстве учебного кабинета) не позволяет проводить непосредственные наблюдения в природе. А ведь они являются основой экологического образования. Но к нашим услугам виртуальный мир, мир видео- и аудиофильмов. Часто «отправляемся в кинотеатр» для просмотра небольших (не более 4-5 минут) учебных мультфильмов, видеофильмов или презентаций о жизни животных, природных явлениях, временах года. В процессе демонстрации всегда есть возможность остановить просмотр, ответить на вопросы, объяснить или уточнить происходящее. После просмотра проходят беседы (а иногда и настоящие дискуссии с детьми старшего возраста) на понимание увиденного.

Главным компонентом любого занятия являются дидактические игры экологического содержания. Эти игры позволяют на собственном опыте познакомиться с закономерностями природы. На занятиях играем в словесные, настольно-печатные, игры-эксперименты, моделируем ситуации. Происходит постепенное усложнение игр от младшего к старшему дошкольному возрасту, их вариативность. В этих играх я использую натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды, шишки, ветки деревьев), картинки с изображением растений и животных.

Таким образом, экологическое образование можно рассматривать как процесс приобщения ребенка к культурному опыту человечества по взаимодействию с окружающей средой. Ведь задача экологического образования состоит не только в том, чтобы как можно больше дать знаний детям об окружающем нас мире растений, животных, насекомых, птиц, рыб, но и развить чувство отзывчивости, сочувствие ко всему живому, бережное отношение ко всему окружающему и, в конечном итоге, сформируется ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.

Количество просмотров: 11766  

Добавить комментарий

441. Здоровьесберегающие технологии как одно из условий организации занятий в объединении художественной направленности «Арт-текстиль» Центра дополнительного образования «Лад» ВЫПУСК №75, февраль 2018
442. Здоровьесберегающие технологии на занятиях в студии изобразительного и декоративно-прикладного искусства «Волшебная кисточка» ВЫПУСК №75, февраль 2018
443. Школа моделей как инновационное пространство по формированию мотивации к здоровому образу жизни ВЫПУСК №75, февраль 2018
444. Принципы здоровьесбережения как основа эффективной образовательной стратегии ВЫПУСК №75, февраль 2018
445. Формирование навыков экологической культуры детей младшего и среднего школьного возраста через интеллектуальную игру «Алфавит» на тему природы и окружающего мира Выпуск №74, декабрь 2017
446. Неиссякаемая связь поколений Выпуск №74, декабрь 2017
447. Система работы хореографической студии «Юнона» Выпуск №74, декабрь 2017
448. «На принципах кросскультурного патриотического воспитания» (из опыта работы местного отделения Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ» в Центральном административном округе) Выпуск №74, декабрь 2017
449. Особенности обучения игре на флейте обучающихся младшего школьного возраста Выпуск №74, декабрь 2017
450. Реализация профориентационной деятельности в системе дополнительного образования Выпуск №74, декабрь 2017
451. Театральная деятельность как средство формирования УУД Выпуск №74, декабрь 2017
452. Роль игры в формировании универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в студии раннего развития Выпуск №74, декабрь 2017
453. Профессиональная мобильность педагога: исторические, личностные и правовые предпосылки Выпуск №74, декабрь 2017
454. Формирование универсальных учебных действий в дополнительном образовании (на примере коллектива эстрадного танца «Splash» ЦВР «Пашинский») Выпуск №74, декабрь 2017
455. Индивидуальный образовательный маршрут – эффективный метод формирования и развития универсальных учебных действий учащихся Выпуск №74, декабрь 2017
456. Роль корригирующей гимнастики на занятиях классическим танцем для формирования правильной осанки у детей Выпуск №72-73, октябрь 2017
457. Игры с использованием ТРИЗ-технологий на уроках музыкально-теоретического цикла в Детской школе искусств Выпуск №72-73, октябрь 2017
458. Система работы образцового хореографического коллектива танцевальной школы-студии «Грация» как средство социализации и творческого саморазвития личности Выпуск №72-73, октябрь 2017
459. Творческие способности младших школьников – основа успеха и хорошего настроения Выпуск №72-73, октябрь 2017
460. Роль оркестрового класса в развитии творческого потенциала учащихся в условиях МБУДО ДШИ «Гармония» Выпуск №72-73, октябрь 2017

Страницы