Воспитание подрастающего поколения – это проблема, актуально звучащая во все времена. Задача воспитания достойных граждан своей страны имеет государственное значение. Формирование высокого уровня нравственной культуры каждого маленького гражданина – есть залог сохранения и трансляции нравственных устоев и ценностей, присущих русскому народу.

Значимым потенциалом развития и совершенствования образовательного процесса обладает информатизация образования [1]. Подтверждением этому служат научные исследования и нормативные ориентиры для учителя. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [2] (далее, ФГОС НОО), которым руководствуется современный учитель начальных классов, предъявляет требования к личностным результатам освоения ООП НОО, среди которых «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе, в информационной среде» (п.10.6). В условиях информатизации данное требование имеет важное значение. Так в процессе работы с учащимися необходимо выработать у них стойкое представление о том, что в виртуальном пространстве действуют те же нормы морали и этики, что и в реальном мире. Это касается и электронной переписки, и общения в социальных сетях, форумах и чатах. Ребенок должен соблюдать правила онлайн-этикета, понимать, что только он несет личную ответственность за свое поведение в виртуальном пространстве. Необходимо объяснять, что люди, преступившие закон в виртуальном мире, в случае разоблачения, несут ответственность по всей строгости законов, регулирующих взаимоотношения людей в реальном мире.

Другим результатом является «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» (п. 10.8). Применительно к взаимодействию в виртуальном пространстве, в процессе общения по мобильному телефону или skype учащийся должен понимать, что по ту сторону монитора, мобильного телефона находится живой человек со своими чувствами, эмоциями, переживаниями, соответственно, поэтому важно понимание, сопереживание и доброжелательное отношение.

Такой результат, как «формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,…бережное отношение к материальным и духовным ценностям» (п. 10.10) является одним из наиболее важных. Именно процесс взаимодействия с персональным компьютером, планшетом, сотовым телефоном настолько увлекает современных детей, что им сложно регулировать время пребывания за монитором, соответственно, это первая причина возникновения проблем, связанных с физическим здоровьем. В последнее время участились случаи киберпреследований, мошенничества в виртуальном пространстве и, к большому сожалению, жертвами становятся дети, не имеющие жизненного опыта общения в социальных сетях, не знающие о данных опасностях. Нарушения психического и нравственного здоровья связаны зачастую с проявлением интереса к информации, запрещенной для просмотра взрослыми. Просматривание рекламы и сайтов, содержащих вредоносное программное обеспечение, влечет за собой нанесение материального ущерба семье.

Особое значение имеет в условиях информатизации требование к такому результату, как «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» и «формирование уважительного отношения к иному мнению» (п.10.9). Необходимым условием для комфортной жизни в обществе являются коммуникативные навыки, которые формируются и в процессе общения в виртуальном пространстве, электронной переписки. Следует научить ребенка соблюдать субординацию в общении со взрослыми (в том числе, и в виртуальной реальности), разрешать конфликты, развивать умение находить компромиссные решения в случае возникновения спорных моментов в виртуальном пространстве. Кроме того, следует формировать уважительное отношение к людям другой расы, иного вероисповедания, чтобы в процессе проявления расизма в Интернете, неуважительного отношения к религиозным чувствам людей ребенок умел критически оценить ситуацию, не поддерживать информацию такого рода.

Таким образом, перед учителем остро встает вопрос воспитания культуры поведения младших школьников в информационной среде, навыков безопасного поведения в Интернете. Это обусловлено требованиями времени, информационного общества и профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)». Сложность формирования названных навыков заключается в том, что взаимодействие происходит не только в реальном мире, но и в виртуальном пространстве.

Несомненно, каждый учитель начальных классов имеет огромный опыт проведения классных часов. Однако в последнее время данная форма организации внеклассной работы представляет все меньший интерес для педагогов. Зачастую проведение классного часа заключается в организации бесед, решении организационных вопросов. Конечно, такое времяпровождение после уроков никак не способствует развитию учащихся. При этом классный час может обеспечить уникальную возможность активного взаимодействия с учащимися в более комфортных условиях, чем на уроке.

Для реализации ресурса классного часа учителю нужно помнить о том, что классный час должен быть интересен школьнику, необычен по форме. Так, Е. Н. Землянская предлагает при планировании и организации любого классного часа руководствоваться следующими принципами: открытости, привлекательности, деятельности, свободы участия, обратной связи, сотворчества, успешности [3]. Несмотря на разнообразие предлагаемых форм, структура современного классного часа, по мнению автора, должна быть следующей: подготовительный этап, этап активизации интереса к проблеме, игровая часть или деловая часть, этап самоконтроля, самооценки.

Приведем сценарий классного часа «Я выбираю безопасность!», который может быть частью работы, направленной на развитие безопасного взаимодействия младших школьников с информационно-коммуникационными средствами.

Цель: формирование у учащихся представлений о безопасном поведении для жизни и здоровья (физического, психического и нравственного) в сети Интернет.

Задачи:

1) расширить представления учащихся об опасностях, подстерегающих их в повседневной жизни в виртуальном пространстве;

2) выработать правила безопасного поведения в Интернете;

3) формировать коммуникативные УУД;

4) способствовать формированию нравственного поведения в процессе общения со сверстниками и взрослыми в киберпространстве.

Аудитория: учащиеся 3-4 класса

Оборудование:

1) «светофоры» (сигнальный инструмент, с одной стороны которого зеленый цвет, означающий «Да. Согласен», с другой – красный, обозначающий «Нет. Не согласен»);

2) карточки с описанием проблемных ситуаций, связанных с поведением сверстников в ходе взаимодействия в сети Интернет.

Подготовительный этап предполагает определение темы, формы проведения классного часа, аудитории, значимости для ученика. Учитель осуществляет предварительную подготовку, разделяя учащихся на группы, например, способом «Кольцо». Учащиеся встают хаотично. Педагог говорит: «Объединитесь в кольцо по 3 человека», «Объединитесь в кольцо по 5 человек».

Этап активизации интереса к проблеме способствует тому, чтобы ученик почувствовал интерес к классному часу, эмоциональный комфорт. Учитель проводит подводящий полилог, затем ученики фиксируют в таблице свои знания по ключевой проблеме общения. Обобщенное понятие «безопасность» становится ключевым для дальнейшего общения.

Деловая часть. Создание и проигрывание ситуаций, в которых ученик увидит и поймет проблему, предложенную для обсуждения. Даже самую сложную информацию лучше предлагать в виде проблемных ситуаций. Учитель предлагает детям вспомнить правила работы в группах и распределить роли. Затем каждая группа работает над своей проблемной ситуацией. Например, с такой: «Два месяца назад ты знакомишься с девочкой твоего возраста в одной из социальных сетей. Она предложила встретиться сразу после уроков в парке недалеко от школы. Скажешь ли ты об этом взрослым? Пойдешь ли ты на эту встречу?».

Учащиеся в группах обсуждают предложенные ситуации. По истечении фиксированного времени спикер каждой группы представляет результаты работы. Участники остальных групп используют «светофоры» для того, чтобы выразить свое согласие или несогласие. В процессе озвучивания результатов и столкновения мнений возникает дискуссия. В ходе нее учащиеся приходят к общему мнению по каждой ситуации, формулируют суждения в соответствии с полученными результатами.

На этапе самоконтроля, самооценки подводятся итоги, делаются выводы. Этот этап, если привычнее, можно называть этапом рефлексии. Школьники завершают заполнение таблицы, называют основные опасности, подстерегающие в Интернете, формулируют правила безопасного поведения в сети. Приходят к выводу о том, что необходимо создать правила безопасного поведения в сети интернет для сверстников.

Данный классный час является малой частицей большой планомерной работы, направленной на воспитание в условиях информатизации. В силу сензитивности возраста, безграничного доверия педагогу именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для эффективного воспитательного воздействия, а классный час – обладает значимым ресурсом достижения личностных результатов обучающихся.

Список литературы

1. Молокова, А.В. Информатизация образовательного процесса: потенциал инновационного развития системы общего образования / А.В. Молокова // Научно-методический журнал «Сибирский учитель», № 4. – 2015. – С.19-25.

2. Начальное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт. Утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г.

3. Землянская, Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Издательство Юрайт, 2015. – 507 с.