Формирование метапредметных результатов освоения образовательной программы средствами элементов образовательной технологии «Образ и мысль»

 
 

Шрайнер Алена Германовна,

учитель начальных классов

МБОУ КШИ «Сибирский Кадетский Корпус»

 

Формирование метапредметных результатов освоения образовательной программы средствами элементов образовательной технологии «Образ и мысль»

Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи.

И. Г. Песталоцци

Современная школа нацелена на достижение не только предметных, а также на достижение личностных и метапредметных результатов основной образовательной программы. Важность формирования метапредметных результатов обучения не вызывает сомнений у современного учителя.

Каждый учитель понимает невозможность перекладывания своих знаний в голову ученика, и поэтому ищет способы формирования различных умений: самостоятельного учения, планирования познавательной деятельности, самостоятельного поиска информации, а также формирования понимания важности овладения УУД своими учениками. Всё это конкретизирует общее понимание метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

В своей профессиональной деятельности реализую формирование УУД различными образовательными технологиями и методами, и в этой статье хочу поделиться одной из них. На мой взгляд, наиболее интересной современной технологией обучения является технология «Образ и мысль».

Технология «Образ и мысль» представляет собой описание процесса организации деятельности детей, которым предлагается рассматривать и обсуждать произведения изобразительного искусства разных исторических эпох, созданные разными народами. Эта программа построена на развитии визуального мышления. Разглядывая эти произведения и детали картины, учащиеся высказывают свои идеи и мысли. Целью данной программы не является запоминание картин и их авторов. Цель программы – всестороннее интеллектуальное развитие. Она достигается путем решения следующих задач: формирование умений анализировать и обобщать путем восприятия зрительных образов, формирование умений формулировать свою точку зрения и аргументировать ее. В процессе изучения художественного произведения учитель помогает ученикам вопросами: «Что вы видите на этой картине?», «А что вы здесь увидели такого, что позволяет вам так думать?», при этом педагог дублирует ответ ученика, не оценивая содержание ответа и не выказывая свое отношение к ответу ученика. Таким образом, оказывая поддержку каждому ученику.

Элементы этой технологии я использую на уроках русского языка, математики, окружающего мира и других. Используя технологию «Образ и мысль», я создаю условия для формирования метапредметных результатов: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, владение основами самоконтроля, самооценки. Формируются навыки мыслительных операций: обобщения, аналогии, классификация; навыки самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и др.

Элементы образовательной технологии «Образ и мысль» можно использовать на различных этапах урока любого предмета. Создавая слайды в электронных презентациях, можно организовать урок. Например, на уроке русского языка успешным является этап введения нового материала, построенный согласно технологии «Образ и мысль». Привлекая внимание обучающихся к доске, я задаю вопросы: «Что вы видите на доске?» (рис.1).

Примерные ответы детей:

– Это словосочетания.

– В первом столбике слова подходят друг другу.

– Во втором столбике словосочетания не имеют смысла.

– Во втором столбике словосочетания имеют другой смысл.

Урок русского языка по теме «Правописание мягкого знака после шипящих в конце слова» я так же начинаю с вопросов: «Что вы видите на доске?» (рис.2)

Примерные ответы детей:

– все слова существительные,

– в первом столбике все слова заканчиваются на мягкий знак,

– у всех слов в конце слова шипящий звук,

– в первом столбике слова женского рода,

– во втором столбике слова мужского рода.

Если ребята не замечают важных фактов, я задаю вспомогательные вопросы: «Что общего между словами в первом столбике (во втором столбике)?». Самые важные вопросы задаю после всех ответов: «Какой вывод можно сделать?», «Какая тема нашего урока?», «Чему мы с вами сегодня научимся?», «Как вы думаете зачем нам надо этому научится?»

Разглядывая этот слайд (рис.3), ученики отвечали:

– Это математические выражения.

– Все примеры на сложение.

– Первые два примера из одинаковых чисел.

– Сумма одинакова в первых двух выражениях.

– Слагаемые поменялись местами.

Ученики сами приходят к выводу, что от перестановки слагаемых сумма не меняется. И конечно с легкостью решают последнее математическое выражение. Учителю достаточно задать один вопрос: Что вы видите на доске?»

На уроке окружающего мира ученики, разглядывая эти картинки (рис.4), сразу понимают, что в первом столбце деревья, во втором кустарники, в третьем травы.

Я задаю вопрос: «Что вы увидели на картинках такого, что вам позволяет так думать?» Ученики сразу находят видовые отличия:

– у деревьев один ствол,

– у кустарников много стволов,

– у трав нет ствола, есть стебель и т.д.

И задав еще несколько вопросов, я услышала и цель урока, и зачем нужны эти знания, и как их можно закрепить и углубить.

Мой опыт работы показал, что используя элементы вышеуказанной технологии, можно достичь достаточно высоких результатов. Мои ученики могут сами сформулировать определение или правило, посмотрев на таблицу, схему или картинку. Прменение этой технологии я начинаю с первого класса, с учениками мы сначала рассматриваем иллюстрации и картинки в учебнике. Рассматривая иллюстрации, ученики догадываются о теме урока, далее могут сформулировать его цель и задачи. В дальшейшем я предлагаю ученикам рассмотреть предложенные мной слайды, схемы, таблицы и чертежи. Рассмотрев их, ученики высказывают свою точку зрения, делают выводы.

Развивая метапредметные результаты, важно использовать всё разнообразие образовательных технологий, методов и приемов. Конечно, для развития метапредметных результатов недостаточно использовать только элементы технологии «Образ и мысль», но она вполне способствует развитию УУД учащихся, которые дополняют «портрет выпускника начальной школы».

Количество просмотров: 14104  

Добавить комментарий

781. Эстетическое воспитание детей школьного возраста средствами декоративно-прикладного искусства Выпуск №56, Декабрь 2014
782. Работа с образцом сочинения как прием подготовки написания сочинения Выпуск №56, Декабрь 2014
783. Исследование художественного текста на уроке литературы как способ формирования читательской культуры Выпуск №56, Декабрь 2014
784. Формирование экологической культуры: миф или реальность Выпуск №56, Декабрь 2014
785. Образование в культуре и культура в образовании Выпуск №56, Декабрь 2014
786. Растить патриотов Выпуск №56, Декабрь 2014
787. Библиотека и музей: модель культурного взаимодействия Выпуск №56, Декабрь 2014
788. Как воспитать культуру на уроках географии Выпуск №56, Декабрь 2014
789. Эксперимент пятиклассников со словом как путь к пониманию Выпуск №54-55, Октябрь 2014
790. Метод импринтинга в обучении английскому языку Выпуск №54-55, Октябрь 2014
791. Организация занятий по постановке «особого английского звука» в группе совершенствования навыков устной речи (приложение к методике СНУР) Выпуск №54-55, Октябрь 2014
792. Организация работы над проектом: преимущества и проблемы Выпуск №54-55, Октябрь 2014
793. «Гражданином быть обязан». Гражданское воспитание через уроки истории и обществознания Выпуск №54-55, Октябрь 2014
794. Пропедевтика формирования проектной компетенции на учебном занятии в 3-м классе Выпуск №54-55, Октябрь 2014
795. Формирование интереса к чтению в классах 3 ступени технического направления через исследовательскую деятельность (из опыта работы) Выпуск №54-55, Октябрь 2014
796. Внеурочный курс «Интеллектика» – один из способов развития познавательных процессов младших школьников при реализации ФГОС НОО Выпуск №54-55, Октябрь 2014
797. Нетрадиционные формы проведения уроков физики в 9 инженерном классе Выпуск №54-55, Октябрь 2014
798. Роль творческой, развлекательной и соревновательной составляющих в учебном процессе инженерного образования Выпуск №54-55, Октябрь 2014
799. Инженерно-технологический класс МАОУ «Лицей № 176» Выпуск №54-55, Октябрь 2014
800. Создание в МБОУ «Лицей № 136» условий для обучения одаренных детей по инженерно-технологическому направлению Выпуск №54-55, Октябрь 2014

Страницы